自主互動學習型模式探究——以高中物理“動能、動能定理”教學實踐為例

文/陳云彩

一、問題的提出

自江蘇省教育廳2009年實施教育新政，我市教育主管部門號召全市中小學要“構建高效課堂，提高教學質量”并提出了詳實的要求。全市各中小學在該精神的引領下，紛紛探索符合各自校情的教育教學之路，我校也不失時機，積極制定相應的教改方案，我校從2009年開始就對教師的課堂教學提出了具體的要求，教師上課要以學生為主體，突出學生的主體地位，把思考還給學生，讓學生真正成為課堂的主人自主互動學習型的模式。校長親自抓，經過5年的磨合，現在我校約有90%的教師的觀念和課堂教學方式方法得到了顯著的變化，以學生為主體的教學理念得到穩步推進，這為我校推行“自主互動型”教學模式奠定了物質基礎，下面筆者談談我校構建的自主互動學習型課堂的模式。

二、什么是“自主互動學習型”教學模式

“自主互動學習型”課堂，是指課堂教學要以學生為本，關注學生的發展，所有的教學活動都要圍繞學生設計，教師是課堂上導學者、引導者、促進者，學生是真正的課堂的主人。在考慮到學習結果獲得的同時，更多的關注學生在學習過程中對知識的理解和能力的培養，讓學習更多的體現出人文的含義，回歸教育的本意，也讓學生明白物理世界的和諧與親切，從而提高物理課堂的效率，課堂教學要求全面激活學生，高度關注學生的生成狀態，模式的基本特征:體現“先學后教，以學定教”的新課程的教學理念。體現“主體性、合作性、開放性、鞏固性”教學原則。體現“輕負、高效、優質”有效課堂的目標。體現“生生互動、師生互動”的平等交流、和諧融洽的新型師生關系。其實施過程大致分成三個程序即“學案導學，自學生疑——合作探究，討論提升——當堂反饋，感悟升華”的教學模式。

三、概念界定“自學生疑、討論提升，感悟升華”自主互動學習模式分為三個階段，即課前預習階段的“自學生疑”，課堂學習階段“討論提升”和課堂鞏固階段的“感悟升華”。具體的操作過程為:教學流程——教師主導——學生主體——教學目標。

1、學案導學，自學生疑

學生要能通過導學案的預習、自學 (可在課前或課堂)，自己能解決部分問題，導學案中的預習內容要符合學生實際，要通過預習培養學生課前、課堂自主學習的良好習慣，提高發現問題、提出問題的能力。

2、合作探究，討論提升

在學案導學和學生自學生疑的基礎上，教師要組織學習小組(可以是4～6人)合作探究，讓學生在合作探究的過程中，掌握更多的信息，學生之間交流成果，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考的良好習慣。在合作探究的基礎上，學習小組要展示合作探究的成果，包括在探究過程中生成的問題。展示的方式要有效，展示的途徑要多樣，展示的效果要明顯。例如，學生自主學習“動能的表達式”并完成相應問題。

3、當堂反饋，感悟升華

通過針對性訓練，提高學生知識遷移運用能力。反饋可穿插課堂或在最后完成，任何課堂均要有當堂反饋 (訓練)。在反饋中暴露出來的問題，教師要及時點撥、糾正。讓學生當堂小結、反思、感悟，提高能力。例如 (投影展示例題，學生分析問題，討論探究解決問題的方法。)

例.一架噴氣式飛機，質量m=5×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的位移為L=500m時，達到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍 (k=0.02)，求飛機受到的牽引力。

引導學生審題并思考:(1)飛機的初速度多大?末速度多大?(2)飛機運動過程中水平方向受到哪些力的作用?各個力的大小和方向如何?

抽點學生敘述解題思路。有的可能用動能定理解決這個問題，有些可能用牛頓運動定律和運動學公式解決這個問題，(如果沒有，教師引導)并正在屏幕上展示兩種解題過程。

小組合作討論:比較上面兩種解題過程，分析運用動能定律解題的優點。

引導學生總結:1.動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓運動定律方便。2.動能定理能夠解決變力做功和曲線運動問題，而牛頓運動解決這樣一類問題非常困難。

四、實施“自主互動學習型”教學模式的反思

1、“自主、互動”學習方式由教學理念落實到課堂

“導學案”中有明確的學習任務，學生自主完成自己能解決的問題，合作討論完成難點問題，學生在討論、交流、思辨的過程中學生問起來，動起來，從而實實在在的把這種學習方式落實到課堂。

2、提高了學生自主的學習能力和學習的興趣

通過對“自學生疑、討論提升，感悟升華”自主學習模式的研究與嘗試，充分地突出了學生的主體地位，讓學生在課前有了預習的習慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學習的自覺性與效率得到了提升，學習成績也有了明顯的提升。

3、充分的準備工作才會有優良的教學效果

實踐好自主互動學習模式的關鍵是如何找到學生新知識的最近發展區，課前的自學生疑部分對學生構建知識結構要有效，這便需要教師對高中知識融會貫通，對學情分析到位，課堂的交流提升部分對學生的知識的完善，取決教師對討論問題的設計是否科學合理，容易了達不到提升的作用，難了學生又夠不著，激不起學生學習的熱情，這些都要求教師課前做充分的準備工作，在實踐中不斷完善方案，再依據學情的變化不斷調整，才能收到滿意的效果。

[1]吳良娟.高中物理教學中滲透人文精神的研究 [D].浙江師范大學:學科教學 (物理)，2008.

[2]徐淑貞.鄉鎮初中語文有效教學芻議——以湄洲灣北岸經濟開發區兩所學校的教學為例[D].福建師范大學:學科教學·語文，2009.