高校教學改革下大學英語教學中的幾點思考

文/張璐

高校教學改革下大學英語教學中的幾點思考

文/張璐

近些年來，隨著高校教學改革的推進，英語教學也隨之發(fā)生著變化，如何讓語言學習回歸本質，讓學生聽說讀寫能力得到全面提高，讓學生能夠快樂學習英語，并能透過語言體會到其背后的文化，這些都是作為一名高校英語教師必須思考的問題，結合學校大力推行的小班化教學、加強課堂互動和交流等等，筆者將結合自己的教學談幾點感受。

高校英語；小班化教學；教學互動

在高校英語教學中老師教什么，學生學什么一直是我們思考的一個問題，因為在某種意義上來講，我們面對的指揮棒不再是應試，那么，是否回歸語言學習的本質，讓學生真正能夠在語言學習中著重強化自己的聽說讀寫能力，能夠讓外語成為學生的一項本領，一種工具，打開學生了解外文化的通道，真正體會到語言中所蘊含的文化與魅力，這將是我們現(xiàn)在需要思考的問題。

近些年來，高校在英語教學改革中也逐漸摸索到若干方案和措施，這與社會發(fā)展的需求和高校培養(yǎng)人才的目標有著千絲萬縷的聯(lián)系，小班化教學、翻轉課堂、互動式討論教學等等，這些都或多或少改變著我們的英語課堂教學，筆者也想結合自己的教學工作在下文中談幾點自己的思考。

一、小班化教學

面對日益增長的招生規(guī)模，在這樣的背景下提小班化教學似乎有些不合時宜，然而，以人為本的辦學理念不斷影響著高校管理的決策者，并以此推動著教學改革。因為小班化對于學生個人的學習和成長有其優(yōu)勢所在，上課學生人數(shù)少了，每一個學生隨時都會得到老師和同學們的關注，每個人的個性得到充分的發(fā)揮和展示，也都有機會成為一堂課的焦點，這樣不只是在英語學習上，對于學生自信等綜合素質的提高都有非常積極的一面。

此外隨著教學條件的改善，筆者在教學過程中，根據(jù)不同的教學內容，改變學生座位排列方式，如圍坐、排隊等多樣化的形式。學生對教學環(huán)境產(chǎn)生新鮮感，更重要的是加強師生、生生合作的教學互動。這樣的教學方式使個人與個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，師生之間、學生之間的共同探討是高密度的相互，不僅是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到了共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應。

同時，利用小班教學的優(yōu)勢，筆者也采取了靈活多樣的評價方法，所做評價不僅反饋教學效果，而且發(fā)揮激勵、導向的功能。對學生的回答，作業(yè)及時評價，當場面批，及時修訂，摒棄了單一的考核做法，全面檢測學生聽、說、多、寫的能力。

二、如何實現(xiàn)課堂互動

過去，不光是學生，老師也習慣了上邊講，下邊聽的教授模式，然而，對于學生到底聽進去多少，作為老師不一定能做到心中有數(shù)，因此，如何讓所有人都能在課堂上動起來，當然，不只是行動上的，更重要的是大腦動起來，讓教學成為每個人都能參與其中的一項活動，這樣，課堂中隨時都有交流和反饋，老師講了什么，學生學到些什么，都能第一時間表現(xiàn)出來，課堂時間的效率得到很大的提高。

大學英語課本中有大量的對話練習和短句，筆者根據(jù)這些教學內容，集合學生感興趣的一些經(jīng)典影視、文學作品等，采用角色扮演的教學策略。從實際效果來看，學生參與的熱情很高，非常投入，留下的印象非常深刻。角色教學策略充分地給班級的每個學生提供自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到學習英語的快樂。

三、英文原著閱讀

我們知道，語言學習最后要達到的目的首先就是聽說讀寫，在過去的教學中，我們也注重聽力，注重閱讀，但那些都是要為后邊的選擇題來服務。學生不能從閱讀中得到快樂，開啟思考，閱讀的本質發(fā)生了變化。因此，筆者在教學中，逐步摸索如何讓學生能夠快樂的學習語言，除了上文所述的活動，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于讀英文原著有著很復雜的情感，一方面沒有這樣的習慣，另外一方面覺得難度可能偏大，因此一般都采取敬而遠之的態(tài)度。然而，如果能為學生撕開這層神秘的面紗，讓學生能在讀英文原著中獲得知識和快樂，淡化了英語閱讀的本身，而享受其內容所在，這樣，英語學習便能在不知不覺中得到提升。

過去，很多學生的閱讀積累停留在歷次考試的閱讀題上，閱讀量和閱讀速度不夠。據(jù)筆者課堂口頭問卷調查，學生平時除了做四六級模擬題外，極少閱讀英文雜志、文章，更不要提小說了。應試類閱讀的明顯特征是缺乏想象和聯(lián)想，缺少思考。

那么，如何要求和指導學生閱讀英文原著，放在時間有限的課堂中顯然不行，因此，要求學生在課余時間進行英文原著閱讀，教師進行總體把控。在這之前，筆者首先調查學生的英文平均水平，從而對英文原著在語言難度方面上做出慎重選擇，同時兼顧題材，讓學生對各種類型的作品都有所涉獵。學生利用課余時間通常有一個月至兩個月的時間進行原著閱讀，同時根據(jù)所讀內容，寫出自己的感受、總結以及思考，筆者再對學生的觀點予以及時評價。筆者認為對學生反應的評價要客觀，不可將權威學者的評價作為是非好壞的標準，抹殺學生的學習興趣。

綜上所述，高校英語教學在大范圍的教學改革中還將繼續(xù)摸索和前進，隨著學生英語能力的普遍提高，我們不能再停留于簡單的教材講授之上，如何讓學生快樂學習英語，張口說英語，用英語去交流，去閱讀，去了解語言背后的文化，作為高校的英語老師，我們要做的還有很多。

張璐，翻譯碩士，四川大學外國語學院教師。

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2095-9214(2015)03-0089-01

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