高職院校學生視聽說能力培養策略

文/張素欣 李秀明

高職院校學生視聽說能力培養策略

文/張素欣 李秀明

視聽說課程是高職院校的必修課程,學生的視聽說能力也是必須要培養和提高的。本文根據教學經驗，分別從視、聽、說這三個方面分析了高職院校學生英語能力培養的策略和方法問題。這些方法適用并有效,有利于更好地培養實用型的英語人才。

視聽說課程；視聽說能力；策略

美國語言學家鮑爾·蘭金(PaulRankin)認為,人們在社會的日常生活中語言實踐的使用情況是:聽占45%,說占30%,讀占16%,寫僅占9%。如果把聽和說的百分比相加,共為75%。國家教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出“要特別注意加強聽說技能的培養”。而作為培養學生聽說技能主要形式的視聽說教學卻一直是高職英語教學中相對薄弱的環節。

一、視

現代教育技術的發展及網絡與多媒體的普及為視聽教學提供了極好的條件，然而視聽課程并不是簡單的電影欣賞課。就“視”的呈現形式而言，除了電影之外，可涉及cartoon,interview,report,documentary等不同的影像形式，讓學生熟悉電影語言之外的其他語言形式。

1.選擇和單元主題一致的電影或視頻

比如《前景實用英語視聽說教程》中的Unit1EducationSystem，就可以提前讓學生們欣賞電影《LegallyBlond》這部校園喜劇。影片里Elle是個人見人愛，時尚漂亮的金發女孩，她為了和男友Warner重修舊好，努力考入了哈佛法學院。……這樣就可以在放電影之前讓學生了解關于HarvardUniversity和Lawschool的相關知識，和電影的文化背景知識。學生自己課下收集資料，課上共同分享，也擴大了學生的知識面。

2.指導學生給電影配音

在觀看電影的過程中，對于難易適中的對話內容進行反復觀看，學生提前熟悉臺詞并記憶。對于有重點或是難點的語法，句型等知識，教師進行必要的講解。之后，給學生當配音演員的機會，對照中文字幕和演員口形，并且要搭配表情和眼神，力求達到全面地同步。老師肯定學生的表現，并指出可以改進之處，這樣學生的積極性會大大地提升,學習英語的興趣也會大大增加。

二、聽

鑒于視頻和錄音素材本身具有直觀和生動的特點,學習者在觀看視頻和聽錄音時既可以學習地道的英語表達方法,也可以潛移默化地感受英語文化。

1.注重聽前的知識積累與激活

在聽前階段，教師盡可能地擴大與聽力材料主題相關的詞匯和背景知識的輸入，幫助學生積累豐富頭腦中的信息庫。比如《前景實用英語視聽說教程》的Unit4KeepingFit，在聽前階段，教師可以啟發和幫助學生激活已有的與運動和健身有關的詞匯，然后再利用圖片、幻燈、多媒體等形式，鼓勵、引導學生猜測盡可能多的新詞匯。在教師的幫助和引導下，學生在頭腦中建立了一個新的與“運動，健身”主題密切相關的內容圖式，進而豐富已有的信息庫，對將要聽的材料也會形成預知，克服緊張、焦慮，營造積極的心理狀態。

2.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的進行比較和對照。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里，進而會鞏固舊知識學習新知識。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。

3.聽錄音后復述

采用此種方法訓練時，可以使用錄音的原話來復述，這樣可以較準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。當然也可以使用自己的話進行總結，進而復述主要內容。在說的過程中，應盡量避免出現語法錯誤。剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦。但在逐漸打好基礎后，在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，等復述完后再通過查詞典和聽錄音進行正音。這種方法既練習聽力，又練習口語表達能力。

三、說

說的形式也是多種多樣，不一定非要單獨拿出課程進行說的訓練，而是完全可以融入到讀寫和視聽課程中。當然可以以演講比賽，話劇表演等形式作為檢測學生口語水平的方法。

1.課前五分鐘的口語演講

充分利用課堂前5分鐘，為學生提供說的機會。說的內容并不是隨意的，而是提前布置好的，并且主題會定時更換。比如說剛開學的時候大家都是陌生的，那就以selfintroduction為主題。當然不會是簡單的name,age,hometown,而是要以大學生的水平為基礎，著重介紹hobbies，firstimpressionofthecollege,yourexpectationofyourcollegelife,etc.課前會給學生充分的準備時間，學生可以查閱，收集相關資料，但是絕不可以簡單的copy。每次上課一開始都是學生的演講時間，每次課基本是兩個同學，每個同學的演講時間大概為2-3分鐘。學生演講結束，教師還要根據他的演講內容，進行相關的提問，這樣學生不僅要說更要學會聽，進而和老師還有其他同學互動。

2.課文話題討論，課文內容互動

在講解課文時，不是簡單的語法句型的解釋說明，而是和學生一起通過“教師問與學生答；學生問、教師答；學生問、學生答”的靈活的方式共同閱讀并理解文章。這樣也突出了學生主體的地位，發揮了學生的積極主動性。

3.模擬課堂

所謂“模擬課堂”就是讓學生來做老師，老師還原為學生，但必要時給予學生指導。教師在每學期根據學生的基礎以及英語學習的水平，給班級適當的機會進行師生互換。學生課前根據老師的要求精心準備，可以模仿老師的教學方法，當然也可以自由選擇自己的方法對特定內容講解。

綜上所述，大家可以看到，視聽說能力的培養是一個整體，相互之間是密切聯系的，沒有單純的視，也沒有單純的聽或是說，在視中會用到說和聽，說也必須建立在聽的基礎上，而聽是為了更好的說。所以，上述的策略和方法是相輔相成的，教學時要聯系并結合地實踐才會有更好的效果。

張素欣(1979,09-)，女，保定職業技術學院，講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學。

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2095-9214(2015)03-0162-01

保定職業技術學院)