我國體育教學引入全納教育理念的意義探究

楊玲

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 全納體育是一項復雜的系統工程，如何將全納教育模式科學地“嫁接”到體育教學，正面推動體育教學事業發展成為現代重要的研究課題。本文基于社會學角度、教育學角度、法學角度三個層次對國內引入全納體育教學模式的實際意義進行深入探究，提出全納體育教學的實施策略，研究結果為國內體育教學改革事業提供一定的理論參考。

關鍵詞 全納體育 體育教學模式 體育教學改革

全納教育作為一種全新教育理念已經不再局限于特殊教育領域，在教育的眾多領域中都有其身影的出現。體育教育領域中引入全納教育的時間并不長，通過相關文獻的分析本文認為其在我國體育教學改革中還處于萌芽狀態。因此，對其進行相關的研究對同行開展研究與實踐非常具有參考價值。就我國體育教學改革引入全納教育理念的意義而言，本文認為可以從社會學、教育學及法學三個層面加以剖析：

一、社會學層面看體育教學改革的全納教育理念引入意義

剖析全納教育理念，本文認為其根本出發點是體現受教育的基本權利，核心內容主要體現在將教育的目的看作個人與社會發展基本要素上，而全納教育的最終目的是創造公正與民主的社會，解決的問題是怎樣共同生活。從社會學層面考慮，如果單純將特殊的學生放到一個特殊課堂學習環境中是不合理的，因為這些特殊的學生在長大后，需要走進社會、面對社會、融入社會，當他們從一個被隔離的小世界中突然步入復雜多變的社會的過程中時，不可避免會在人際交往、合作與交流中遇到許多困難。全納體育教學不僅包括常規體育教學模式的優點，同時也包括特殊體育教學模式所包含的優點。其中，它最大的優點是能夠幫助特殊學生回歸到普通軌道上，讓學生不再只關注自己的特殊點，而是更多地去看自己身上的普通之處。全納教育提出全員參加學習的觀念，將個體當作整個社會的一份子，讓學生以社會主任的角度參與活動，以改變社會為學習方向。全納教育指出，體育教學以學生為主要對象，因此在體育教學過程中，要積極鼓勵學生參與到體育知識及技巧的學習中。總之，全納教育理念下的體育教學市鼓勵所有的學生都能參與到教學過程中，讓學生深刻感受到每個人都是體育課堂主人的民主性，對于學生步入社會及改變社會產生積極的影響。

二、從教育學層面看體育教學改革的全納教育理念引入意義

透析全納教育理念，人人都能享有受教育是最為代表性的內核之一。也就是在全納教育理念下的教育是要保障每一個受教育者都能有平等入學的機會且滿足不同需求。可以看出，在全納教育理念中教育平等的含義得到了豐富與完善，即教育的起點、過程和結果上的平等。從教育學方面考慮，幫助特殊學生融入到普通學生中去，一方面可以在大幅度降低對特殊學生的教育經費的同時，讓特殊學生能夠與更多有教育經驗及能力的老師交流，接受更高質量的教育，使得他們向普通教學系統方向轉變；另一方面，能夠培養與人交流溝通的能力，幫助特殊學生與普通學生建立新的社會關系。全納體育課堂在利用多種體育教學方式的基礎上，幫助班上體質弱、運動水平不高的學生以及特殊學生在體育知識學習、運動技能及身心發展狀況等方面與班級其他學生保持基本水平，盡可能降低學生與學生之間在年齡、智力和身心發展狀況等方面的差異，為所有的學生提供平等的教育平臺，幫助學生克服心理障礙。在這樣團結友愛的課堂氛圍幫助下，班級內所有的學生共同建立正確的價值觀，追求正確的人生觀，互幫互助，不斷提高彼此與人溝通的能力，尤其是在普通學生的鼓勵下，特殊學生學習到高質量的體育教學課程，實現互惠互利的全納教育課堂價值觀。

三、從法學層次看體育教學改革的全納教育理念引入意義

從法學方面考慮，全納體育教學的最大優點是尊重人權。在全納教育的推動下，所有的學生都能享受到平等的教育機會，享受豐富的教學資源。全納體育教學模式鼓勵特殊學生能夠在體育課堂學習過程中，與普通學生一樣，享受平等的體育鍛煉機會與學習機會。在體育教學過程中，教學對象的身體狀況往往呈現多樣化，因此教師容易忽略一些特殊學生，如肥胖、智障及患病的學生，或是簡單地將這些特殊學生與普通學生區分教學。這樣的體育教學狀態，已經成為一種普遍的社會現象，不能引起足夠的重視。而從社會發展方面與法學方面考慮，將特殊學生與普通學生進行隔離教學，明顯剝奪了學生享受平等教學的權利。全納體育教學的教育理念是不管特殊學生的狀況如何，都要保障其接受平等教育的權利，保證特殊學生能夠融入到普通學生的體育教學課堂中，與其他人一起進行體育知識及運動技巧的學習，一起享有利用體育資源進行學習鍛煉的權利，實現滿足不同學生不同體育需求的目的。

★基金項目：本文系湖北省教育科學2013年度“十二五”規劃課題——“普通高校體育課堂互動教學研究”（編號：2013B200）研究成果之一。

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