淺論堅(jiān)守與改革文言詩(shī)文教學(xué)

摘 ?要：文言詩(shī)文的教學(xué)歷經(jīng)百年，對(duì)于文言詩(shī)文的教學(xué)，我們既要堅(jiān)守又要改革。堅(jiān)守文言詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，包括語(yǔ)言及人文的教學(xué)價(jià)值;堅(jiān)守文言詩(shī)文的教學(xué)方向，要去粗取精、消除隔閡、分清層次。改革文言詩(shī)文教學(xué)，要科學(xué)選編文言詩(shī)文教材、整體規(guī)劃文言詩(shī)文教學(xué)以及改進(jìn)創(chuàng)新文言詩(shī)文教法。堅(jiān)守與改革文言詩(shī)文教學(xué)，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，古為今用，從而更好的反思自我、發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：文言詩(shī)文教學(xué) ?堅(jiān)守 ?改革

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家王力在《古代漢語(yǔ)》中指出：“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古作品中的語(yǔ)言，也就是通常所謂的文言。”[1]文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，是以先秦典籍所反映的古代語(yǔ)言為基礎(chǔ)形成的一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言。文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，它使我們這個(gè)人口眾多，方言復(fù)雜的多民族國(guó)家在書(shū)面語(yǔ)言上求得了統(tǒng)一，同時(shí)，記載下了我國(guó)歷代高度發(fā)展的文化，留下了許多不朽的詩(shī)文名篇。

優(yōu)秀的文言詩(shī)文能夠承載民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的文言詩(shī)文能夠更好地進(jìn)行民族精神教育，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)達(dá)到“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。”[2]的語(yǔ)文課程目標(biāo)。文言詩(shī)文的教學(xué)歷經(jīng)百年，對(duì)于文言詩(shī)文的教學(xué)，我們既要堅(jiān)守又要改革。在堅(jiān)守與改革的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文言詩(shī)文中充滿永久生命力，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展要求的東西，借鑒前人的智慧，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，古為今用，從而更好的反思自我、發(fā)展自我。

一、堅(jiān)守文言詩(shī)文教學(xué)

（一）堅(jiān)守文言詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值

文言詩(shī)文是歷史的產(chǎn)物，是一種歷史語(yǔ)言現(xiàn)象，離現(xiàn)今比較久遠(yuǎn)。就內(nèi)容而言，其不易為學(xué)生理解，無(wú)法引起共鳴;就形式而言，其表達(dá)與現(xiàn)代漢語(yǔ)也相去甚遠(yuǎn);加之現(xiàn)代社會(huì)快餐文化的影響，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的興趣，在文言詩(shī)文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生排斥和應(yīng)付心理，認(rèn)為“古文難，古文難，一提古文心就煩。”有部分學(xué)者甚至認(rèn)為文言詩(shī)文已經(jīng)過(guò)時(shí)，文字枯燥無(wú)味，晦澀難懂，與其死記硬背地學(xué)習(xí)不如全部放棄，呼吁取消基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程中的文言文學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種提法是非常不合理的，雖然文言詩(shī)文具有歷史性，但張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決不能因?yàn)槲难晕牟皇乾F(xiàn)代的，那么，談?wù)Z文學(xué)科的現(xiàn)代，就必須排除文言。這樣的邏輯推理是站不住的，不應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@么一個(gè)公式：現(xiàn)代化=不要一切非現(xiàn)代化的東西。這不是現(xiàn)代化，而是簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化、片面化。”[3]為了培養(yǎng)現(xiàn)代人，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們要學(xué)會(huì)反觀古人，向古人借智慧，從古代漢語(yǔ)文化中汲取符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的思維方式和觀點(diǎn)，亦或適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)生活，讓傳統(tǒng)古漢語(yǔ)文化富于時(shí)代思維。總之，基礎(chǔ)教育階段的文言詩(shī)文教學(xué)需要堅(jiān)守。

首先，文言詩(shī)文具有語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值。經(jīng)典的文言詩(shī)文具有很高的文學(xué)價(jià)值，其語(yǔ)言質(zhì)量很高，精練、準(zhǔn)確、成熟、雅致，且風(fēng)格典雅，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，和諧統(tǒng)一。此外，當(dāng)時(shí)的一些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象還保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，仍然具有強(qiáng)大的生命力。幾千年的文化典籍中數(shù)以千計(jì)的文言成語(yǔ)、格言、警句等流傳至今，仍被經(jīng)常使用。一百年來(lái)的許多文言詩(shī)文，在篇章構(gòu)思、表現(xiàn)手法上堪稱經(jīng)典，其布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文順暢，音韻和諧，氣韻生動(dòng)，創(chuàng)作成熟，文采斐然。因此，優(yōu)秀的文言詩(shī)文具有較高的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，提高現(xiàn)代文的讀寫(xiě)能力。

其次，文言詩(shī)文具有人文的教學(xué)價(jià)值。文言詩(shī)文作品是古代社會(huì)生活的一面鏡子，映射出古代燦爛的文化，包括政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等，對(duì)繼承和發(fā)展民族優(yōu)秀的文化意義重大。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)，中學(xué)生能夠了解中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，能夠增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感和榮辱感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。研習(xí)經(jīng)典的文言詩(shī)文有利于全面涵育學(xué)生的人文精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高，有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由于優(yōu)秀的文言詩(shī)文還具有很高的審美價(jià)值，文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美品位具有很重要的作用。因此，教師在文言詩(shī)文的教學(xué)中要關(guān)照其人文價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視和學(xué)習(xí)文言詩(shī)文，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的傳承浸潤(rùn)心靈，涵育品德。

（二）堅(jiān)守文言詩(shī)文的教學(xué)方向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)7—9年級(jí)的學(xué)生要能夠“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”[4]因此，基礎(chǔ)教育階段的文言詩(shī)文教學(xué)既要立足于文本，注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“工具性”;又要立足于培養(yǎng)中學(xué)生文言詩(shī)文的閱讀與鑒賞能力，注重語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“人文性”。在文言詩(shī)文教學(xué)中，要堅(jiān)守文言詩(shī)文的教學(xué)方向，要將“工具性”與“人文性”完美統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，文言詩(shī)文教學(xué)要去粗取精。誠(chéng)然，文言詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是珍貴的文化遺產(chǎn)。但不可否認(rèn)，部分文言詩(shī)文中存在著形形色色的糟粕，如強(qiáng)烈的封建意識(shí)，落后的價(jià)值觀念，濃重的奴化思想以及固定的僵化思維等，這些糟粕不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求與價(jià)值取向，我們必須清醒認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待。在文言詩(shī)文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的意識(shí)、歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念去對(duì)待傳統(tǒng)的文言詩(shī)文，學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕，正視其文學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值與審美價(jià)值，以期傳承文明，發(fā)展自我。

其次，文言詩(shī)文教學(xué)要消除隔閡。第一，要消除時(shí)代隔閡。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，文言詩(shī)文中所反映的社會(huì)現(xiàn)象及思想觀念不易為現(xiàn)代的學(xué)生理解與接受。因此，在文言詩(shī)文的教學(xué)中，教師要補(bǔ)充必要的知識(shí)，如時(shí)代背景、作家作品、風(fēng)物人情等，幫助學(xué)生理解作品中所反映的內(nèi)容，用歷史唯物主義作指導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)古代作家作品。第二，要消除語(yǔ)言隔閡。文言詩(shī)文的教學(xué)首先要掃除文字障礙，在讀懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步鑒賞。因此，在文言詩(shī)文的教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握古漢語(yǔ)的規(guī)律性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累、比較、歸納、演繹的方法掌握古漢語(yǔ)知識(shí)，為文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后，文言詩(shī)文教學(xué)要分清層次。由于學(xué)生的古漢語(yǔ)知識(shí)文化的積累、閱讀知識(shí)面的寬窄、對(duì)于新知的接受程度、學(xué)習(xí)能力的大小不盡相同，對(duì)于文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“吃不下”與“吃不飽”的情況。因此，在文言詩(shī)文的教學(xué)中可以考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容三個(gè)層次。對(duì)于教科書(shū)中所選的文言詩(shī)文，學(xué)生必須透徹掌握，這是必學(xué)內(nèi)容;與所學(xué)文本相關(guān)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所補(bǔ)充，有所啟發(fā)，有所拓展的內(nèi)容是補(bǔ)充內(nèi)容;針對(duì)課內(nèi)所學(xué)，教師推薦相關(guān)書(shū)籍及學(xué)習(xí)資料，并且給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行自學(xué)的內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容。這三個(gè)層次的劃分，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠一定程度上提高文言詩(shī)文教學(xué)的有效性。

二、改革文言詩(shī)文教學(xué)

（一）科學(xué)選編文言詩(shī)文教材

語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)于文言詩(shī)文的選編要堅(jiān)持科學(xué)性、連續(xù)性和多樣性的原則。

首先，要堅(jiān)持科學(xué)性的原則。入選教科書(shū)的文言詩(shī)文必定是文質(zhì)兼美的，要符合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠理解并欣賞所學(xué)的文言詩(shī)文，從而提高語(yǔ)文技能、提升人文素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化。因此，教材編者要以辯證唯物主義思想作指導(dǎo)，科學(xué)地考察、反復(fù)地推敲，長(zhǎng)期地實(shí)踐，建立科學(xué)的教材體系，確保所選文言詩(shī)文的科學(xué)性。

其次，要堅(jiān)持連續(xù)性的原則。小學(xué)、初中、高中的語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)于文言詩(shī)文的選編要有連續(xù)性，要形成序列，確保學(xué)生對(duì)于文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)不出現(xiàn)斷層。小學(xué)階段應(yīng)注重選編一些易于學(xué)生閱讀和背誦的文言詩(shī)文;初中階段要增加選文的數(shù)量及難度，要與小學(xué)階段學(xué)生接觸過(guò)的文言詩(shī)文正相關(guān);高中階段要在初中的基礎(chǔ)上，增加選文內(nèi)容的難度、知識(shí)的廣度以及思想的深度。

最后，要堅(jiān)持多樣性的原則。選編的經(jīng)典文言詩(shī)文要篇幅適中且風(fēng)格多樣。選取不同時(shí)期，不同作家的作品，讓學(xué)生能夠接觸多樣的風(fēng)格。以古典詩(shī)詞為例，可以選編激越高亢的豪放派的作品，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》;可以選編清新綺麗的婉約派的作品，如柳永的《雨霖鈴》;可以選編語(yǔ)言秀麗的作品，如溫庭筠的《菩薩蠻》;可以選編語(yǔ)言平易的作品，如李紳的《憫農(nóng)二首》等。多樣化風(fēng)格的文言詩(shī)文作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠沉浸其中，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）文言詩(shī)文教學(xué)整體規(guī)劃

文言詩(shī)文的教學(xué)要考慮到不同學(xué)段的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將小學(xué)、初中、高中的教學(xué)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，確保教學(xué)的連續(xù)性。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段，學(xué)生要多接觸經(jīng)典的精短文言詩(shī)文，加強(qiáng)閱讀與背誦，形成良好的語(yǔ)感，增加積累，打好根基。初中階段要增加閱讀量，加強(qiáng)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，注重文言字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，形成成套的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。高中階段要注重“義理”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把握文言詩(shī)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵以及厚重的文化底蘊(yùn)，將課內(nèi)與課外的文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的層次與趣味。

（三）文言詩(shī)文教法改進(jìn)創(chuàng)新

第一，重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。興趣是最好的老師。要想學(xué)生學(xué)好文言詩(shī)文，就要激發(fā)其學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的興趣，讓他們能夠做到觸類旁通、舉一反三。教師在文言詩(shī)文的教學(xué)中不能一味地依靠教參和教輔，教師自己要對(duì)作品有閱讀心得，要避免呆板的、貼標(biāo)簽式的、填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行自主的閱讀、思考與感悟。學(xué)生自主參與、自主感悟，而不是被動(dòng)的接受，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)文言詩(shī)文的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境去學(xué)習(xí)。此外，可以采用多種教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，比如分角色表演，針對(duì)話題進(jìn)行辯論，采用競(jìng)賽的形式考量學(xué)生的掌握程度等。

第二，重視吟誦，引導(dǎo)學(xué)生品味美感。美文需要美讀，文言詩(shī)文大都短而精，講究平仄，講究起承轉(zhuǎn)合，抑揚(yáng)頓挫，讀來(lái)朗朗上口。因此，文言詩(shī)文的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。首先，教師要范讀，引起情感共鳴。聲情并茂的誦讀能使學(xué)生更好地把握文言詩(shī)文的節(jié)奏及情感的變化，產(chǎn)生心靈的律動(dòng)與情感的共鳴，更好的融入到作品當(dāng)中。其次，學(xué)生要多次吟誦，力求“聲入心通”。大聲而有感情的誦讀能夠使學(xué)生更好的感悟作品的語(yǔ)言、節(jié)奏與音韻。立足于誦讀，學(xué)生能夠逐漸熟悉文言詩(shī)文，將它變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言習(xí)慣，從而更好的感悟自得。

第三，重視探究，引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”。在文言詩(shī)文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)向來(lái)不是孤立的，知識(shí)間是相互聯(lián)系的。在文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)中上下、左右聯(lián)系，形成網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，能夠較好地鞏固所學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生提供探究的平臺(tái)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作式的探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)分析鑒賞，進(jìn)而深入理解文言詩(shī)文作品。

（本文得到了2015年揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金“堅(jiān)守與改革文言詩(shī)文教學(xué)的意義與途徑”的資助，項(xiàng)目編號(hào)為：[x2015026]。）

注釋：

[1]王力：《古代漢語(yǔ)》，北京：中華書(shū)局，1962年版，第1頁(yè)。

[2][4]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版，第8頁(yè)，第11頁(yè)。

[3]莊文中主編：《張志公語(yǔ)文教育論集》，北京：人民教育出版社，1994年版，第222頁(yè)。

（李如 ?揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 ?225009）