2010 年至2014 年關于幼兒園音樂課程研究文獻綜述

文/趙夢琳

《幼兒園教育指導綱要(試行)》總則于我國2001 年頒布，其中指出:音樂教育對幼兒全面綜合素質(zhì)發(fā)展起到相當重要的作用，也是藝術教育領域的重要組成部分。筆者查閱知網(wǎng)上論文，發(fā)現(xiàn)有關幼兒園音樂教育課程方面的期刊論文共212 篇(從2010—2014 年)，并從研究發(fā)展背景、現(xiàn)狀分析和未來趨勢上對其進行內(nèi)容上的整合。

一、幼兒園音樂課程研究的發(fā)展背景

自從1903 年秋第一所公立幼教機構——湖北幼稚園誕生至今，我國幼兒教育已有一百多年的歷史，在這段歷程中，我國幼兒園課程經(jīng)歷了由產(chǎn)生到建構到發(fā)展到改革的漫長過程，其間經(jīng)過了3 次較重大的課程改革:

(一)20 世紀20-30 年代第一次頒布《幼稚園課程標準》。清末民初，我國幼稚園的課程非常混亂，1919 年尋求“科學”、 “民主”的“五四”運動爆發(fā)以后，中國的教育也開始脫離封建和半封建的狀態(tài)，走上了改革的道路。在1904 年頒布的《奏定學堂章程》中，專門設立了類似學前教育的“蒙養(yǎng)院”，這標志著在我國歷史上，學前教育第一次被列入正規(guī)的學制中。1922 年頒布的壬戌學制提出了“幼稚園”的名稱，確立了幼稚園教育制度，也正是列入了學制，確定招收6 歲以下的兒童，幼兒園教育成為了整個教育的基礎部分，也是重要組成部分之一。

(二)20 世紀50 年代奠定了我國幼兒園的“分科教育”模式。政務院于1951 年10 月公布了《關于改革學制的決定》，至此產(chǎn)生了新中國的第一個學制。《學制》將幼兒教育列為第一部分，并將幼兒教育的實施機構更名為“幼兒園”，明確規(guī)定招收3 歲至7 歲的兒童，將幼稚園課程也正式更名為“幼兒園課程”。教育部于1952 年頒發(fā)了《幼兒園暫行綱要》并在同年在全國試行，在此綱要中明確指出幼兒園課程要包括課程目標、教學大綱、教學要點和教學設備這四個方面。《學制》和《綱要》這兩個文件初步奠定了我國幼兒園新教育的“分科教育”模式，這種分科教育模式的引進、建立和發(fā)展在我國近代幼兒園課程發(fā)展史上是非常重要的部分。

(三)20 世紀80 年代以后逐步多種課程模式格局。教育部于1979年10 月頒發(fā)了《幼兒園教育綱要(試行草案)》，在此綱要中再次把將“幼兒園教學”改為“幼兒園教育”，把幼兒園教育內(nèi)容拓展為生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面，并強調(diào)通過逐步完成這八個方面的學習使幼兒身心得到全面發(fā)展，整個幼兒園教育教學將繼續(xù)采用分科教育模式。近幾十年來，我國正在形成了多種課程模式共同存在的格局，并呈現(xiàn)了課程設置由單科到整體的突破，教育的范圍也從城市向農(nóng)村逐步擴展，逐步實現(xiàn)全民教育。

二、幼兒園音樂課程研究的現(xiàn)狀

2002 年—2014 年這5 年里關于幼兒園音樂課程研究的論文共有212 篇，關于幼兒園音樂課程設計的論文數(shù)是最多的，經(jīng)過對內(nèi)容的整合和歸納，將內(nèi)容整體分為以下3 點:

1、 “幼兒園主題音樂課程”教育要以孩子為中心。2001 年9月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(行)》我國幼兒園的課程改革又一度掀起激越的浪潮，各幼兒園一般在有關教育指導部門的建議下，結合本地區(qū)資源背與自身發(fā)展實際，重點選擇一種較為合適的課程作為幼兒園的基礎課程。各大主題式課程的共同特征是突出地強調(diào)活動的綜合性，根據(jù)幼兒一般生理與心理發(fā)展規(guī)律采取循序漸進的安排課程內(nèi)容，通過各類幼兒園活動，使幼兒達到全面發(fā)展的良好目的。①在課程的安排上，教師根據(jù)“主題”的內(nèi)容自主選擇上課形式、課時安排和教學模式(通常包括欣賞、兒歌、歌舞、朗誦、歌唱等)。教師掌握課程安排的主動權，根據(jù)具體的班級情況逐一進行主題活動，自由組合教學內(nèi)容，最終完成所有課程內(nèi)容的教學。②

2、幼兒園音樂課程設計中要重視民族資源利用。幼兒園音樂課程利用民族音樂的教育策略中最重要的兩點是:(1)充分體現(xiàn)音樂素材的民族性。民族民間音樂歌謠有其不同于一般歌謠的特點，對幼兒有極大的吸引力，因為它歌詞與曲調(diào)來源于生活，具有通俗性、幽默性、并且生活化、口語化，是完全適合幼兒理解、感知和學習的內(nèi)容。③(2)將游戲和音樂課程教學相結合。幼兒喜歡游戲，在教師安排的課程中，幼兒會主動參與課堂，并在音樂的感染下，與教師共同完成動作的創(chuàng)編，以達到情感的表達，這種課堂能夠結合音樂提高幼兒的身心協(xié)調(diào)能力和社交合作能力，并且提高幼兒對音樂的感知聯(lián)想能力以及創(chuàng)造力。

3、“幼兒園家園式音樂課程”。自《綱要》頒布以來，提出幼兒園應與社會、家園密切合作，同時做到與小學相互銜接，因為現(xiàn)在的教育體系不是一個單獨的個體，需要我們綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，三方共同承擔起設置音樂課程的學習和建構，共同促進幼兒的全面發(fā)展。兒童作為幼兒園、家庭和社會的共同教育對象，在這個過程中會同時受到整個環(huán)境的影響，這也是要使三者緊密聯(lián)系的重要原因之一。④

三、幼兒園音樂課程的未來發(fā)展趨勢

在越來越重視教育的今天，我們的基礎教育被投入了更多的目光，幼兒園課程的改革越來越強調(diào)課程的綜合性與主題性，幼兒園教師有必要對音樂教學的真正目的進行思考，并對應現(xiàn)實進行教學實踐的調(diào)整，注重兒童音樂的體驗性、技能性和音樂表現(xiàn)性，盡量避免在幼兒園音樂課程過程中出現(xiàn)重表演輕表現(xiàn)、重學科輕整合和重學科輕體驗的不良現(xiàn)象，在音樂課程設計中體現(xiàn)審美為核心和民主化，培養(yǎng)幼兒的民主意識，提倡開放性與綜合性相結合，并且音樂課程綜合化發(fā)展也是未來幼兒園音樂課程的潮流與發(fā)展趨勢。