語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的辯證思維能力

文/朱丹

對(duì)于語文這門課程來說，課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，老師跟學(xué)生兩方進(jìn)行有效的認(rèn)知、情感表達(dá)以及價(jià)值觀等方面的相互溝通及交流，在此過程中，任課老師應(yīng)該把握好課堂的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真地、辨證的分析，由此使得課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，使教學(xué)治療得以提高。

一、老師的教與學(xué)生學(xué)有效結(jié)合

首先，老師與學(xué)生之間的關(guān)系的融洽程度決定了語文課堂教學(xué)是否能達(dá)到有效性，老師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系能促進(jìn)語文的課堂教學(xué)。獨(dú)裁以及民主類型的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重地制約學(xué)生所具有的行為方式、情感表達(dá)以及價(jià)值觀的形成。任課老師必須有效地對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行改善，與學(xué)生和諧相處，學(xué)會(huì)尊重每一位同學(xué)，并尊重他們的情感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心。

其次，對(duì)于語文課堂的教學(xué)來說，還應(yīng)該把任課老師所具有的引導(dǎo)作用給有效的發(fā)揮出來，盡力地把學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的潛能給有效的開發(fā)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式盡管可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較直接切簡(jiǎn)單的傳授所學(xué)的那些只是，然而用得時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，沒有新鮮感，且接受起來也非常的遲緩，最受致使自主學(xué)習(xí)方面的有關(guān)能力被抹殺。所以，對(duì)于語文課堂教學(xué)來說應(yīng)該盡可能多得采取多種教學(xué)方式進(jìn)行有效地教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能干到新鮮感，增加學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

語文課堂教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是為了達(dá)到“教師為了不教”的教學(xué)效果。老師的教跟學(xué)生的學(xué)從根本上說其實(shí)屬于一種認(rèn)知方面的活動(dòng)，老師在教的過程當(dāng)中要以學(xué)生的認(rèn)知以及技能的有效發(fā)展為重心，把老師的教跟學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。任課老師必須讓學(xué)生理想當(dāng)中的那些思維跟實(shí)際生活中思維進(jìn)行有效地對(duì)照起來，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和掌握。

二、對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行辯證思維能力培養(yǎng)的條件和必要性

對(duì)于小學(xué)甚至是初中階段的那些學(xué)生來說，是不適合進(jìn)行辯證思維方面的培養(yǎng)以及訓(xùn)練的，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)以及初中階段的思維還處在形象當(dāng)中，對(duì)于抽象思維來說，只是萌芽階段。但是升入高中后，不管是從心理上說還是生理上看，此階段的學(xué)生都日益成熟起來，抽象思維也在此階段得到了有效的發(fā)展，因此就可以對(duì)其進(jìn)行辯證思維方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)了。此外，此階段的學(xué)生還不能用推理聯(lián)系、辯證等方法來看待和處理問題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還比較片面、還不夠深入。從語文的角度看，主要體現(xiàn)在“讀”“寫”等方面。這是由于語言跟思維是有效地聯(lián)系在一起的。從哲學(xué)上進(jìn)行分析的話，語言跟思維其實(shí)就是形式跟內(nèi)容之間的有效關(guān)系他們之間是相互促進(jìn)，相互發(fā)展的。鑒于此，在對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，必須對(duì)學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于語文老師來說，應(yīng)該把其當(dāng)成是研究以及實(shí)踐方面的重要課題來做。

三、如何在云紋教學(xué)過程匯總培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

1、通過挖掘教材所具有的思想內(nèi)涵來進(jìn)行有效培養(yǎng)

對(duì)于語文教材中的那些課文來說，均是相關(guān)專家進(jìn)行精心的挑選，以及反復(fù)的斟酌而選出來的。這些文章不管是從質(zhì)量還是教育意義上講都是文質(zhì)兼佳的，從各個(gè)方面展現(xiàn)出了作者們所具有的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。任課老師經(jīng)由對(duì)教材中的文章進(jìn)行有效的分析及深入，讓學(xué)生所具有的辨證方面的思維得到有效的發(fā)展。舉個(gè)例子來說，在教學(xué)《童趣》這一課的時(shí)候，任課老師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)的“趣”的涵義進(jìn)行深入的理解，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去掌握課文里表達(dá)的“理”，就是痛苦與快樂，苦楚與樂趣之間的關(guān)系。在炎熱的夏夜，成群結(jié)隊(duì)的蚊子圍著自己在嗡嗡作叫，逮住機(jī)會(huì)就會(huì)咬自己一口，這種事情對(duì)于每個(gè)人來說都是非常煩躁的，然而文章的作者卻不這樣認(rèn)為，他將文字的嗡嗡作叫比喻成了“響雷”，將蚊子在自己身邊飛來飛去看作是“鶴舞”等等，把一切感覺厭煩的事情都看作是美好，有趣的事情，同時(shí)文章當(dāng)中富有非常深?yuàn)W的辨證思想:痛快與快樂、苦楚與樂趣在一定的環(huán)境當(dāng)中能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，此轉(zhuǎn)化是由作者的心境而產(chǎn)生的。只要老師在講解的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

2、經(jīng)由對(duì)學(xué)生語言方面的訓(xùn)練來對(duì)辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)

章熊先生曾說:“議論文教學(xué)之所以效率不高者，其原因大多是囿于常規(guī)，沒有找到一個(gè)突破口。”因此通過以句子當(dāng)做一個(gè)單位加以訓(xùn)練，能夠把學(xué)生所具有的辨證思維方面的積極性給有效的調(diào)動(dòng)起來。選取逆向、對(duì)思維進(jìn)行發(fā)撒方面的能力，通過正反兩個(gè)方面把事物所具有的意義跟有效地提煉出來。就拿“鏡子”來說，其一，你如果朝著鏡子微笑，鏡子也會(huì)朝著你微笑。你如果朝著鏡子哭，鏡子也會(huì)朝著你哭。其二，鏡子可以把你美麗的容貌給呈現(xiàn)出來，但是卻不可以讓你的容顏一直永存。其三，鏡子展現(xiàn)的只是人的表面，卻不可以把人的內(nèi)心給展現(xiàn)出來。……經(jīng)由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的辯證思維能力。

3、通過綜合學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力

學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，可以通過綜合性的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，任課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該盡量多地組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論等方面的活動(dòng)，這樣可以達(dá)到對(duì)學(xué)生辯證思維能力的有效培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生演講以及辯論方面的相關(guān)論題，老師應(yīng)該精心地去準(zhǔn)備，題目要有針對(duì)性和豐富的寓意，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的朝著健康的方向發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，對(duì)高中階段的學(xué)生進(jìn)行有效的辨證思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于教育工作者來說，是一個(gè)非常大的課題。通過新課程教學(xué)環(huán)節(jié)去有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可以促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

［1］于春麗．高中語文閱讀教學(xué)中哲學(xué)辯證思維能力培養(yǎng)研究［D］．長(zhǎng)春師范學(xué)院，2013．

［2］黃瓊．辯證思維與中學(xué)語文教學(xué) ［D］．廣西師范大學(xué)，2014．