初中數學在 “學案導學”模式下的自主學習分析

文/孔劍鋒

一、學案導學教學內涵

21世紀以來，隨著新課改的不斷深入發展，對全面推行素質教育提出了新的要求，不僅要要求提高學生的學習興趣，還要增強學生主動學習的能力，所以“學案導學”應運而生。學案導學就是讓教師的教案和學生的學案充分的結合在一起，課本知識和生活實踐結合在一起，知識技能和能力素質結合在一起，學生自主學習和教師講解誘導結合在一起。

初中生“學案導學”的教學模式，可以讓學生主動的走進主動學習的狀態，在主動進行信息交流的過程中，嘗試運用各種方法來解決實際問題，積極培養學生優良的學習習慣、學習方法，并發出揮學生的積極性和主動性，最終體現了以人為本的教育理念。

初中生“學案導學”的教學模式就是教師充分結合導學的方式，結合學生的自主性、探究性的學習模式為主導，和教師共同完成初中數學的教學任務和教學計劃，把原先落后的教學模式轉變為以“導”為核心的新模式，努力培養初中生的自學意識、創新能力。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出: “什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學案導學真正體現這一模式。

二、學案導學教程的編寫原則

·具有探索性:學案編寫有利于初中生自覺進行探索的能力，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅并努力激活學生的思維能力。

·具有靈活性:由于初中生在小學階段的基礎積累不同，在編寫學案的過程中，盡量體現靈活性和多樣性的原則，內容盡量豐富，能夠積極的調動起學生的積極性和主動性。

·具有階梯性:課堂問題的設置盡可能考慮到初中生的認知水平、理解能力，由淺到深，由點到面，讓學生主動探索知識體系。

·具有啟發性:讓學生通過自主學習真正領悟到數學知識的奧妙之處，培養學生思維的敏捷性和頓悟性。

三、初中數學在“學案導學”模式下的自主學習分析

傳統的數學教學模式是以教師教為主，學生學為輔的方式，教永遠都在學的前面，評價課堂教學的好壞就是看教師教的如何，而不是看學生學到了一個怎么樣的程度，而“學案導學”的方式情況恰恰相反，初中生的學走在了教師教的前面，課堂教學的過程中，把絕大部分的時間交給了學生，讓學生把握好學習的全過程，這樣才能真正的體現學生為主體的原則。

·設計問題

數學教師在每一次課堂之前，精心準備一份“自學導航”，設計一些貼近生活的預留作業，讓學生主動進行預習，這樣的方式具有明確的目的性，可以為新知識的學習做充分的準備。

·自主學習

教師可以通過解答疑難、最大限度的解決好學生在自學過程中所暴露出來的問題，為“后教”做好充分的準備。多給予學生積極的贊美，鼓勵學生自覺自愿的完成任務，創建良好的學習氛圍。

·合作探索

教師可以通過分組的形式互相進行交流和溝通，讓學生把最后的答案寫在黑板上，這樣信息可以進行多向的交流。讓每一個初中生可以主動的參與其中，調動起學生的積極性和主動性，形成一種能夠主動質疑的能力。教師要對教學內容進行深入挖掘，努力讓學生學習素材的廣闊開放，讓學生學習和生活可以緊密的聯系在一起，激發學生合作探究的能力。構建和諧的師生關系，讓合作能夠在輕松的環境下進行。

·能力提升

教師在學案導學的過程中，要設計一些具有典型性、階梯式的練習題，讓學生在實踐中，把數學知識轉化為專業能力，提升了綜合能力和素質、涵養。不斷的提高初中生分析問題和解決問題的能力。通過學案導學的方式，努力創設一種自主合作的學習情境，讓學生在合作互惠的情境下，獨立思考，自主學習，形成獨立的人格特征。

·歸納整理

教師可以在課堂最后的5－8分鐘之內，讓學生主動談一些這堂課的收獲，在知識方面、能力方面、方式方法等方面都可以暢所欲言，最后由教師做歸納整理。讓學生對整個教學過程中的專業知識、理論體系都有一個全新的認識，提升到質的飛越。

“學案導學”不僅能夠在課堂上充分體現了教師作為教育者的主導地位，還可以發揮出學生自主學習能力，把數學知識和社會實踐完美的結合在一起，更重要的是由原先的關注成績轉化為關注人的層面上來，更加注重了學生的個性發展，不僅培養了思維方式，還傳授了技能，發展了學生的綜合能力。

結論:數學課堂教學就是一個大舞臺，學生應該是主演，教師是幕后策劃兼總指揮，教師就是要充分利用自己的身份特征，誘導學生思維，主導學生探究，把整個數學課堂轉變為學生探究、發現、創造的一個新過程，讓學生在輕松愉快的過程中掌握好了數學知識，提高綜合能力。

［1］高明，康紀權;淺析數學的文化價值 ［J］;四川職業技術學院學報;2003年03期

［2］孫愛民;建構觀下數學教學歸納模式的研究 ［D］;西北師范大學;2006年

［3］劉凡海;高中生數學態度與價值觀調查研究 ［D］;首都師范大學;2006年

［4］高秀文;學案導學法運用之策略 ［J］;山西教育 (教師教學);2009年03期

［5］宋愛卿;“學案導學”課堂教學模式的初探［J］;才智;2008年11期

［6］張澤元;實施學案導學推進有效教學［A］;國家教師科研基金十二五階段性成果集 (華北卷)［C］;2012年