芻議大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原則

文/趙一蕊

一、精學(xué)與泛學(xué)結(jié)合原則

精學(xué)與泛學(xué)結(jié)合是我國英語教學(xué)多年來形成的成功經(jīng)驗的總結(jié)。精學(xué)就是根據(jù)語言材料的內(nèi)容由淺入深地選出常用的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)以及具有代表性的語篇，作為學(xué)習(xí)的重點，經(jīng)過反復(fù)操練，意在熟練掌握。比如，在詞匯學(xué)習(xí)中，一些常用動詞及由動詞構(gòu)成的短語結(jié)構(gòu)就可作為精學(xué)的主要內(nèi)容;在語篇的學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)多選擇一些文學(xué)作品作為精學(xué)的內(nèi)容。對于這個問題的認識莫過于朱光潛先生的切身體會。他認為:文學(xué)是語言的藝術(shù)，沒有一個名副其實的文學(xué)家不在語言上下過長久刻苦的功夫的。在任何一國要找真正的語言，大半都要從最好的文學(xué)作品中去找。

泛學(xué)是相對精學(xué)而言的。泛學(xué)的關(guān)鍵在于泛，即廣泛學(xué)習(xí)。當(dāng)然，泛學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)圍繞精學(xué)而定，其目的就是要使精學(xué)的內(nèi)容得以鞏固和拓展。比如，我們在課堂上學(xué)習(xí)了一些聽力技巧和閱讀技巧后，就可以利用課余時間進行一定的泛聽和泛讀。如果說精學(xué)的主要目的是對語言本身熟練掌握，那么，泛學(xué)的好處則可以使學(xué)習(xí)者既學(xué)到語言，又學(xué)到該語言社團的文化習(xí)慣。

二、閱讀領(lǐng)先原則

閱讀領(lǐng)先并不排斥其他技能的發(fā)展。當(dāng)今大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般都要求聽、說、讀、寫、譯五項基本技能全面發(fā)展。這是從大學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)考慮的。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)了我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要，因此，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)不能只要求以讀代替其他幾項技能的發(fā)展。啞巴英語的時代已成過去。我們這里提出閱讀領(lǐng)先主要是從目前我國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際考慮，重點討論的是有效的成人英語學(xué)習(xí)方法，即以閱讀領(lǐng)先，帶動其他技能的同步發(fā)展。也就是說，發(fā)揮我國大學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)起來的英語閱讀這一特長，避免大學(xué)生不能在英語環(huán)境中自然學(xué)習(xí)英語的弱點。

三、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合的原則

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中克服遺忘、增強記憶的重要策略。大學(xué)生雖然在生理上和心理上發(fā)展得都比較成熟，但是并不能說明他們在學(xué)習(xí)的過程中就沒有遺忘。心理學(xué)認為遺忘與記憶是人類學(xué)習(xí)過程中一對相輔相成的矛盾，即要有所記憶，必然有所遺忘，只有有所遺忘，才會有所記憶。心理學(xué)實驗進一步表明，要增強記憶#克服遺忘，必須對記憶的材料進行適時適量的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅能增強記憶，而且也能幫助理解。

心理學(xué)家艾賓浩斯對復(fù)習(xí)的安排進行了實驗，結(jié)果表明:對剛學(xué)過的材料，應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。這就是說，復(fù)習(xí)的時間分配和安排是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合中必須考慮的重要因素。伍棠隸等認為，要使復(fù)習(xí)取得良好的效果，重要的是正確地組織復(fù)習(xí)。我們認為主要應(yīng)把握兩點:一是要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，如朗讀、背誦、做作業(yè)、回憶等。一般說來，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，多采用做作業(yè)的方式來復(fù)習(xí)，而在文章學(xué)習(xí)中，多采用朗讀或背誦的復(fù)習(xí)方式。二是要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其難度合理地分配復(fù)習(xí)時間。對于一般性的英語閱讀材料或詞匯，最佳的復(fù)習(xí)間隔時間為1天～3天，即在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后1天～3天內(nèi)安排一次復(fù)習(xí);對于難度較大的或篇幅較長的英語學(xué)習(xí)材料，比較合適的復(fù)習(xí)間隔時間為3天～7天，即在學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后3天～7天內(nèi)安排一次復(fù)習(xí)。合適地安排了第一次的復(fù)習(xí)并不等于萬事大吉了，還要有意識地多次復(fù)習(xí)，直至完全記住。不同的是，后面的復(fù)習(xí)間隔可以適當(dāng)延長。

四、語言知識積累與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語屬于成人外語學(xué)習(xí)性質(zhì)，不同于第一語言學(xué)習(xí)，而且?guī)в忻黠@的成人學(xué)習(xí)外語的特點。我們在學(xué)習(xí)母語時，一般是從小開始的，即從聽說開始，再到認讀和拼寫。也就是說，在還沒有多少語言知識積累前，就開始具有一定的語言運用能力了。在這種學(xué)習(xí)模式中，新的語言知識的積累是在語言運用中進行的。有時候，你并沒有意識，新知識便積累起來。相比之下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語已步入成年，不僅失去了母語學(xué)習(xí)時的語言環(huán)境，也失去了母語學(xué)習(xí)時的生理條件。開始的學(xué)習(xí)只能是先有語言知識積累，后有語言能力。這一學(xué)習(xí)模式往往造成語言知識與語言能力相脫節(jié)的情況，比如，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象。要解決這一問題，必須在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，注意英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即把語言知識的積累同語言能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

五、集體學(xué)習(xí)與個性發(fā)展相結(jié)合的原則

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要可有兩種環(huán)境:一種是課堂環(huán)境，一種是校園環(huán)境。在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語是一種集體性行為。在此環(huán)境中，老師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)者是主體，一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生這一主體進行“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識源是同一的，學(xué)習(xí)的時間是統(tǒng)一安排的，學(xué)習(xí)活動及其過程是共享的，學(xué)習(xí)任務(wù)是集體完成的”這種集體性學(xué)習(xí)方式有其有利的一面，也有其不利的一面。有利的是:利用課堂集體性學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)一種競爭意識和集體榮譽感;通過共同參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;特別是通過相互交際，形成了一定的語言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者習(xí)得英語創(chuàng)造了條件，同時也給學(xué)習(xí)者提供了自我修正的實習(xí)機會。不利的是:在集體性學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往總是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或膽子大的學(xué)生受益頗多，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或膽子小的學(xué)生來說，受益要少得多，這是因為課堂交流的機會總是給予了前者。這樣長期下去，必然使那些成績較差的和不敢交流的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的積極性，最終影響其個性的發(fā)展。

六、尊重民族文化的原則

不同的民族創(chuàng)造了不同的語言，而不同的語言造就了不同的風(fēng)俗習(xí)慣，形成了自己特有的文化。這就是常說的 語言是文化的載體，語言是每個民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，也是文化的表現(xiàn)形式。要學(xué)習(xí)一種語言，就必然會受到該語言所含有的文化的影響。學(xué)習(xí)英語也不例外。也就是說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們一方面在學(xué)習(xí)英語語言的知識，一方面又在接受英語文化的熏陶。教學(xué)實踐告訴我們，自覺地接受所學(xué)語言的文化，學(xué)習(xí)進步就會加快，反之，就會延緩語言學(xué)習(xí)的進程，因此，這不是我們愿不愿意的問題，而是如何盡快接受的問題。