當信息技術課堂遭遇“非暴力不合作學習”——淺議新課程背景下的教學情境創(chuàng)設

文/周三躍

“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，是指學生在避免嚴重觸犯學校規(guī)章制度、避免教師嚴厲批評前提條件下，不僅不積極主動學習，反而有意采取相應消極措施躲避學習的一種現(xiàn)象。“非暴力不合作學習”現(xiàn)象就學生的學習主觀能動性而言，介于被動學習現(xiàn)象和厭學現(xiàn)象之間，產(chǎn)生的原因也很多，如長期的學困生最容易產(chǎn)生不合作學習現(xiàn)象，教師或同學的語言軟暴力、各種原因引起的情緒波動、不夠融洽的同學關系、對某學科教師產(chǎn)生的厭惡心理等等都容易讓當前心智發(fā)育不夠健全的部分中學生產(chǎn)生“非暴力不合作學習”現(xiàn)象。本文在新課程改革理念引導下，著重從創(chuàng)設有效教學情境這一教學環(huán)節(jié)來突破課堂中出現(xiàn)的“非暴力不合作學習”現(xiàn)象。

一、設計教學情境有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象的原則

學生產(chǎn)生“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，其根本原因在于對學習失去興趣。興趣是學生最有魅力的老師，有興趣才有需求，有需求就會積極主動地去學習。而一個精彩的課堂教學導入，可以激發(fā)學生的學習欲望，促進知識遷移，促進學生的非智力因素的投入。因此，設計有效的信息技術教學情境應該注意以下幾個原則:

(一)趣味性原則

要有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，首先，創(chuàng)設的情境內容必須富有吸引力，促進學生提高看、想、思考的興趣;其次創(chuàng)設的情境必須以新穎、生動的形象展現(xiàn)出來，促進并激發(fā)學生主觀的思維興趣。興趣是學生最有魅力的老師，教學情境的創(chuàng)設要緊密結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分挖掘學生的學習興奮點，將學習問題結合在學生喜聞樂見的情境中，激起學生探究的欲望。

(二)誘發(fā)性原則

要有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，必須注意在創(chuàng)設教學情境時要認真仔細分析學生原有的知識結構、興趣所在，然后根據(jù)學習對象特征確定合適的情境呈現(xiàn)方式，重點要造成學生恰當?shù)男睦響夷睿瑔酒饘W生強烈的求知欲，并將學生帶入我們預設的情境中，激起他們積極主動思考的欲望。正如一位德國學者說過，將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但將15 克鹽溶解在一碗美味可口的湯汁中，你一定會在享用這碗湯汁時全部吸收。

(三)探究性原則

要有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，必須充分認識到:作為創(chuàng)設情境設計中所涉及的材料或活動，應該充滿思維發(fā)散性，能使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和探究、創(chuàng)造的動機。為此，一要具有可接受性，能充分注意到學生的知識面和認識水平;二要具有針對性，能緊密結合教學內容，讓學生圍繞教學目標廣泛思考問題;三要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和類比。

二、創(chuàng)設教學情境的有效方法

一個理想的教學情境應具備三種功能:引起注意、激發(fā)動機、促進遷移，因此在信息技術課堂教學中要有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，教師應該合理創(chuàng)設與教學任務相適應的、具有豐富內涵和真實性的教學情境，從而激發(fā)學生在情境中仔細觀察，積極思考。有效突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象常用的創(chuàng)設情境方法有以下幾種:

(一)創(chuàng)設問題情境

問題是探究性學習的起點，也是探究性學習的基本特征。創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生已有的認識水平之間故布疑陣，把學生帶入解決該問題的情境中，從而激發(fā)了學生的求知欲。問題情境要與生活緊密聯(lián)系，迎合學生思維的興奮點，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在《網(wǎng)上資源檢索》教學中，首先屏幕展示上海世博會吉祥物海寶的可愛形象后提問:海寶究竟表達了什么含義?雖然大家對海寶形象一清二楚，但對其具體含義卻不甚明了，學生對此也很感興趣。接下來我又展示第二個問題:你知道蚊子有多少顆牙齒嗎?教室里立刻一片議論聲，大家都感到很詫異，難道蚊子還有牙齒嗎?學生的注意力全被吸引過來了，我緊接著提出疑問:大家如何快速找到這兩個問題的答案呢?順理成章地引出本節(jié)課學習的主題“網(wǎng)上資源檢索”。學生的興趣調動起來了，注意力集中起來了，課堂的教學效果自然提高了。

(二)創(chuàng)設生活情境

生活情境重點強調教學內容與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。教學如果不和學生現(xiàn)實生活相融合，就沒有真實的感覺，學生也就缺乏學習的動機，應該隨時從學生自身的日常生活和所接觸的社會現(xiàn)實中選取學生所關注的話題，將身邊的人和發(fā)生和事及時納入課堂中。我在講授《圖片素材》內容時，就將學生春游時候拍下來的數(shù)碼照片作為素材，提出我們是不是可以對自己照片進行一些必要的加工制作，如適當調整圖像大小、添加背景、調整圖片色彩亮度等。同學們看到圖片中自己的身影，個個都興奮起來。我就趁機提出了這節(jié)內容的學習要求。這節(jié)課無須老師再太多的干預，每個學生都非常投入，沒有一個學生只圖完成任務，都想把自己的照片做得更精美。

(三)創(chuàng)設美感情境

美感是人類接觸到美的事物時自然而然所引起的心靈悸動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學習而言，這種由美感而引發(fā)的學習熱情和求知欲望，能夠豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅動力。在信息技術教學中，美也是無處不在。比如我在講述《網(wǎng)頁制作》綜合活動課時，先給學生展示用FrontPage 制作的關于“地下長河”和“諸葛八卦村”的兩個精美網(wǎng)站。如詩如畫的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了學生的注意力，從內心深處也產(chǎn)生了自己制作網(wǎng)頁的需求，從而極大地激發(fā)起學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

要突破“非暴力不合作學習”現(xiàn)象，我們應該充分認識到:首先，創(chuàng)設有效的教學情境只是整個課堂教學過程中的一個環(huán)節(jié)，只有課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能從學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力出發(fā)，注意提高學生學習興趣、激發(fā)學生非智力因素、有效促進學生思維正遷移，學生才會提升自己學習興趣、提高學習自信;其次，教學情境必須與所承載的學習任務緊密結合，情境要能以自然的方式展現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和問題。只有“非暴力不合作學習”現(xiàn)象遠離課堂，我們才能創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境、和諧的師生關系。