基于校企協同創新應用型人才培養研究

文/李家偉

作為一種全新的培養創新應用型人才的校企協同模式有利于改革高校教學，從而實現人才質量的綜合性提升。校企協同是指以校企兩方分別作為獨立的個體，以一致性的目標實施的資源、知識、信息等方面的合作，從而共享資源和互補優勢。

1．校企協同的重要作用

校企協同能夠給學生帶來直接針對科研以及生產的機會，有效體現企業研發新產品或者是開發重大課題在培養創新應用型人才上的重要功能，有效地統一科研和教育，能夠深入到生活實際當中去，發現和探究問題，從而實現知識的整合，對實際生產的經驗進行直接性地獲取，實現科研創新技能與實踐技能的提高，由本質上轉變以往課堂講解知識作為主導的教學方式，最終大大地提高創新應用型人才的質量。為此，務必統籌出可以激發兩方積極性和主動性的校企協同實踐方式。

2．校企協同機制

2．1政府從政策上引導和扶持。缺少了政府政策的引導和扶持，校企協同就僅僅是表面上的，難以使大的協同格局形成。政府、有關的社會組織，以及企業都應積極主動地參與，對有關的政策與法律進行指定，扶持和激勵校企協同的進一步發展。像是借助稅收的減免，推動企業允許大學生來進行實訓和實習;創建和完善撥款導向和科研立項審批的制度，對校企合作的事項優先資助，尤其是學生參與的一些科技研發項目，借助一些政策上的引導確保校企協同實現理想的成效。

2．2管理嚴格，保障信譽。在校企協同實現創新應用型人才培養的進程當中，企業僅僅允許學生實訓和實習是不行的，問題的根本是要求學生直接性地對企業的科技研發項目進行參與，進而使學生的創新觀念增強。倘若學生對企業的科研項目進行直接性地參與，那么企業會對信息或者是技術泄密的問題擔心，企業會不允許學生進行真正地科技研發，從而不利于培養學生的創新能力。高校務必對保密工作進行嚴格地管理，保障學生的信譽，進而實現企業科技研發項目的進行。

2．3讓利應用承擔風險。校企間務必創建互相可以認可的共享利益與承擔風險的制度。這樣，一是不管學生的成果能夠實現怎樣的企業經濟效益都不要任何的回報;二是倘若學生的成果難以實現理想的應用成效，高校需要提供一些屬于學校的專利成果給企業，以充當補償，進而激發企業培養創新應用型人才的熱情。

2．4以評價作為導向，激勵協同。在激發企業培養創新應用型人才熱情的過程中，務必激勵高校教師參與協同的熱情。對固有的科研評價與教學管理機制進行完善，在每一個的聘期之內，要求專業教師進行調研、實訓、實習，聘期之內評價和考核教師的關鍵性事項是橫向科研跟企業協同互相的指標。針對未曾實現要求指標的教師進行誡勉且進行完善和補充，對他們的晉級和評優資格取消;針對實現協同互動指標的教師進行獎勵，激發教師參與協同的積極性。并且，通過更加直接的、更多優惠性的政策吸引科技研發水平較高與生產實踐經驗豐富的社會和企業人士任教，以使整體的教師隊伍素質提高。

3．校企協同培養模式

3．1統一產學研，使教學放開。通過協同創新，將教學、科研與生產緊密結合起來，實現三個轉變。一是在培養觀念上，從“學科為本”轉變為“育人為本”。學科建設要為育人服務，真正做到一切以學生健康成長和人才脫穎而出為出發點和落腳點。二是在培養內容上，從“傳授知識”轉變為“提升素質”。從目前過于注重知識，下功夫轉變到“能力為重”，注重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，參與科研實踐正是促成這種轉變的重要途徑。三是在培養模式上，從“以教為主”轉變為“以學為主”。讓學生參與課題研究，加入創新團隊，提升綜合素質，培養創新能力。

3．2強化實效性。結合學校發展專業與建設學科的情況，以具備較強協同要求、創新能力、科研能力，以及跟人才培養需要相聯系的企業作為協同的對象。對產學研的趨勢進行選擇，以增強企業核心競爭優勢、亟需升級產品，以及行業一致技術前沿的項目作為研究項目。努力創設校企協同研發事項，并且使學生進行產學研的深度以及時數增加。并且，遴選優秀的專家對學生的科技研發進行指導。

3．3創建聯盟，使特色形成。通過開展協同創新，加強與協同單位的深度合作，逐步建立“產業技術創新戰略聯盟”，以產業技術創新需求為導向，整合企業的產業資源與學校創新資源，提高企業 (行業)的自主創新能力，培育企業技術骨干，同時，使高校的人才培養質量和科學研究水平在創新平臺上得到鍛煉提高。

3．4以協同創新中心作為依托，使協同空間拓展。建立“綠色風機制造湖北省協同創新中心”，深入開展裝備制造領域人才培養、學科發展、科技創新與成果轉化的創新機制體制改革，探索高校與企業、科研院所協同創新模式，建立高校、行業企業等深度融合的協同創新體系，有效聚集人才、信息、技術、資本等創新資源和要素，將“綠色風機制造湖北省協同創新中心”打造成為湖北省風機行業產業共性關鍵技術研發基地，技術服務、科技成果轉化基地，創新創業人才培養基地，全面提升學科建設水平和人才培養質量，為湖北區域經濟發展做出貢獻。

3．5重視能力，一致評價。創建社會、企業、高校等一致性的人才質量評價觀，以及使評價重心向社會與企業轉移。建構有效統一產學研的創新應用型人才質量評價機制，并且實現特色、多元、多樣性的評價，由強調累積知識轉變成為重視能力，有效地激發學生的創新思維能力，在評價的過程中注重學生創新成果的作用。

結語

綜上所述，在我國積極推進創新型國家建設的過程當中，高校應當有效地統一社會、科研、教學，實現校企協同的創新，促使校企協同拓展為多領域與深層次，實現創新應用型人才質量的提高，讓他們更好地為經濟的發展和社會文明的進步而服務。