尊重學生從尊重學生的認知發展規律做起——淺談對蘇教版化學教材的教學理解

文/陳榮明

教學的對象是學生，學生的學習過程是一個由淺入深，不斷將知識內化建構的過程，在知識體系不斷建立的過程中，能力也在不斷地培養和發展中，教師在教學的過程中，不僅要考慮到教學的內容和方法，而且還要考慮學生對知識的認知過程，即內容和方法得以付諸實現的過程。如果拋開了學生的實際情況而對教學對象進行假設，則會使整個教學設計仿佛空中樓閣，難以真正有效地實施。

新課程標準要求教材立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21 世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、 “情感態度及價值觀”相融合的化學課程目標體系［1］。除此之外，還要設立多樣化的課程模塊，適應學生個性化發展的需要。高中學生隨著年齡的增長，各方面能力都在不斷發展。1、感知覺不斷地發展，在高中階段，學生的感知能力得到了很大的發展，知覺的有意性及目的性明顯發展，對研究對象特征的區分及辨別能力也不斷加強，逐漸具備研究事物的能力。2、高中生注意的目的性及指向性更加明確，注意的品質不斷提高，能夠長時間地關注某件事物，在學習過程中表現更為明顯。3、高中生的記憶能力不斷發展，逐漸從無意記憶轉變為有意記憶，簡單的機械記憶的比例逐漸減少。4、思維能力不斷發展，能夠進行假設——演繹推理、命題推理等，逐步由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。5、語言表達更加生動、連貫和多樣化，對具體的現象能進行概括總結。6、想象力更加豐富。這些能力的發展，意味著在高中的教學過程中，學生的學習主動性和目的性更強，也就注定在教學的過程中要注意學生探究能力的培養，所以教師的教學更多地應該建立在學生的自主學習上，讓學生在自主的探究過程中完成知識的建構，而教師則應該成為課堂的組織者和引導者。在對復雜現象的探究過程中，學生應該首先掌握各科的基本知識，掌握研究事物的一般方法，具有一定的觀察能力和邏輯推理能力，并能用科學的方法將探究過程進行記錄和總結。

一、厚積薄發，重視基礎

學生的認知規律總是遵從有具體到抽象，再由抽象到具體不斷螺旋上升的過程。對知識的學習過程中，同樣不可能一步到位，而是不斷總結發展的過程。元素周期律在無機化學的學習過程中是一個總領性的規律，與氧化還原反應、物質的轉變與性質比較、原電池及電解池中的放電順序等知識學習過程中，都具有指導性作用。而元素周期律的提出，是基于大量的實驗事實及一定的理論研究的基礎上的，是組成物質元素原子的微觀結構變化的結果。在元素周期律的學習過程中，首先需要學生掌握大量的元素化合物的性質，并能進行比較總結，其次，還要讓學生了解物質微觀結構的變化規律。如果沒有必修一中各類元素化合物的性質研究及原子結構的學習，是無法對性質的遞變規律有深刻的印象，也就不可能得出普遍性的規律。同時，通過元素周期律的學習，可以將所學的知識拓展到其他的元素化合物，對一些現象進行解釋。一個規律的得出，往往都伴隨著大量事實的積累，要完成對規律的探究，就必須完成對基礎知識的掌握，教材中如此安排，正是這一思想的具體體現。

二、方法引領，事半功倍

由于高中生的學習特點，在必修模塊中在強調知識廣度的同時必然削弱知識的深度，對于學科專業性的知識，將其放在相對應的選修模塊中進行更加深入的學習。而在必修知識的學習中，將化學研究中的各類思想、方法融入其中，成為高中學生今后的學習一大助力。如在必修一中，首先介紹了分類的思想，不僅從具體的物質著手，還拓展到抽象的反應類型的分類，而且在后續的教學中，一直不斷滲透，從物質的提取和性質研究，到物質間的作用力及物質的多樣性，特別是在有機的教學中，得到充分的體現。當然，類比及比較的方法也使得物質之間的性質差異在微觀結構上找到依據。

三、培養能力，力求創新

知識和思想方法要實現質的升華，還要通過學生能力的培養得以實現，沒有對思想的應用，沒有對知識的總結，都不可能產生創新的火花。教材對實驗能力的培養首先從物質的分離提純著手，通過聯系初中的食鹽精制過程并介紹其他的提純分離提純方法，作為專題二、三中的物質的提取預備知識，也為學生自主學習提供工具。而在接下來的物質檢驗中，引導學生通過反應過程中的產生氣體、沉淀、顏色變化等實驗現象的觀察，掌握物質檢驗的一般方法，并在后續元素化合物知識的學習中不斷創造學生運用的空間，培養學生的動手實驗能力及觀察能力。

四、知識拓展，發展個性

必修模塊的學習作為高中學業水平考試的主要內容，在很大程度上，只是對初中化學的適當深化和細化，是為了廣大學生在完成高中學習以后為走上社會所需要具備的化學素養服務的，所以在內容的選擇上涉及了生產生活的各個方面，但卻沒有進行更多的細化。如對化學鍵的學習中，只是簡單介紹了離子鍵及共價鍵的形成及區別，而對化學鍵的鍵能、鍵角、飽和性及強弱的影響因素都沒有進行過多的拓展。為滿足個別學生的個性發展需求，分別編寫了《化學反應原理》對化學反應中的能量變化、電化學、反應速率及限度以及溶液中電解質在溶液中的行為進行研究;《物質結構與性質》對原子的微觀結構進行進一步的細分，對化學鍵和晶體的結構從微觀入手，用數據使得比較更加地科學化; 《化學與技術》和《化學與生活》則從生產和生活的各個方面與化學的聯系來闡述更加細化的內容，對具體的問題進行具體分析。

在教學過程中，針對不同的教學階段要設立不同的教學目標，尊重學生的認知發展不能僅停留在口頭上，還要在教學過程中深刻理解教材和課程標準的要求，運用好教材這一個材料，為學生的發展打下良好的基礎。

［1］中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學課程標準(實驗). 北京:人民教育出版社，2003