移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育改革的啟示

文/王泓荔

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的概念及內(nèi)涵

目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(Mobile Internet，簡(jiǎn)稱MI)技術(shù)已成為研究者共同關(guān)注的熱點(diǎn)，但對(duì)其定義并沒有達(dá)成共識(shí)。比較有代表性的定義由中國(guó)工業(yè)和信息化部電信研究院在2011 年發(fā)表的《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)白皮書》中給出:“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為接入網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)及服務(wù)，包括3 個(gè)要素:移動(dòng)終端、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用服務(wù)［1］。其中，終端層包括智能手機(jī)、平板電腦、電子書、MID 等;軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)和安全軟件等。應(yīng)用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務(wù)財(cái)經(jīng)類等不同應(yīng)用與服務(wù)。這種技術(shù)既融合了移動(dòng)通信技術(shù)的便捷性、時(shí)效性、移動(dòng)性等特點(diǎn)，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面積廣、多應(yīng)用程序支持，實(shí)現(xiàn)了人們不受時(shí)空限制地獲取新聞資訊，進(jìn)行事務(wù)處理的需求。隨著電子產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，移動(dòng)終端以其性價(jià)比優(yōu)勢(shì)不斷吸引更多用戶使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行通信;信息通信技術(shù)的不斷突破使得LTE (長(zhǎng)期演進(jìn)，4G 通信技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之一)和NFC (近場(chǎng)通信，移動(dòng)支付的支撐技術(shù))等網(wǎng)絡(luò)傳輸層關(guān)鍵技術(shù)也將被納入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的范疇之內(nèi)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)未來的發(fā)展前景將是一片繁榮。

二、終身學(xué)習(xí)理念的再解讀

從上世紀(jì)60 年代終身學(xué)習(xí)概念的提出至今已有50 年的歷史，早在1971 年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)就提出了“學(xué)習(xí)的社會(huì)”的觀念，并且建議將“每個(gè)人都必須能夠在一生中不斷地學(xué)習(xí)”作為“教育政策的指導(dǎo)原則”［2］。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人才已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)逐漸演變?yōu)槿瞬诺母?jìng)爭(zhēng)。然而，在傳統(tǒng)教育中，人類接受教育的時(shí)間受限、內(nèi)容有限，嚴(yán)重阻礙國(guó)家人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技高速發(fā)展、信息瞬息萬變的社會(huì)，保守、僵化的教育模式必然會(huì)因跟不上社會(huì)進(jìn)步的節(jié)奏被社會(huì)所淘汰。為了緊跟時(shí)代步伐，教育也需要不斷探索和改革，摸索出一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育模式。終身學(xué)習(xí)就是一種在變化的過程中不斷接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)達(dá)到自身不斷發(fā)展的先進(jìn)教育模式。基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育發(fā)展的基石，也是人才培養(yǎng)的搖籃。在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。

三、傳統(tǒng)教育模式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的發(fā)展策略

1、引進(jìn)先進(jìn)管理技術(shù)，創(chuàng)建先進(jìn)教學(xué)條件

各級(jí)各類學(xué)校作為教育最廣泛的組織場(chǎng)所，為傳統(tǒng)教育提供教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)國(guó)家教育政策、法規(guī)進(jìn)行推廣。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家教育制度、教育政策的號(hào)召，引進(jìn)先進(jìn)的管理技術(shù)、教學(xué)資源、教育手段、教學(xué)理念，為在校教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師采用多元化的教育手段，促進(jìn)國(guó)家教育的進(jìn)一步發(fā)展。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代更應(yīng)該提倡“以學(xué)習(xí)者的需求為中心”，以師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際需求為中心，積極運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所提供的巨大資源，動(dòng)態(tài)地調(diào)整我們對(duì)教育的理念和操作［3］。

2、緊跟時(shí)代步伐，革新陳舊教學(xué)理念

許多一線教師尤其是年長(zhǎng)的教師往往在變化面前顯得膽怯，不愿意接受新的思維模式和新的教育理念，仍采用“一支粉筆打天下”的傳統(tǒng)教學(xué)手段完成所有的教育過程，這將嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大量的應(yīng)用軟件、社交媒體層出不窮，為教師提供了豐富的教學(xué)手段和教學(xué)素材，使教學(xué)形式不再局限于課堂講解和課后練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教科書上抽象的理論。教師要樹立緊跟時(shí)代步伐的意識(shí)，自主改革陳舊的教學(xué)理念，積極地將新技術(shù)、新方法、新內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，使教學(xué)達(dá)到手段先進(jìn)性、內(nèi)容豐富性，效果理想性，使傳統(tǒng)教育與時(shí)代接軌。

3、積極樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)教育理念下各級(jí)各類學(xué)校都在追求將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，將教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所提供的微課、MOOC、社會(huì)化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)使得學(xué)習(xí)關(guān)系社會(huì)化、學(xué)習(xí)資源大眾化、學(xué)習(xí)資源碎片化，這些都為人類的終身學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，學(xué)生們應(yīng)該走出課本，走出校門，運(yùn)用當(dāng)今社會(huì)的新科技、新資源去自主探尋未知奧秘，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，更為教育模式的改革提供了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段。終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念將隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，在教育界，乃至全社會(huì)產(chǎn)生更大的影響。社會(huì)的快速發(fā)展必將引起人類需求的快速變化，終身學(xué)習(xí)意識(shí)必將成為人類適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的根本途徑。從基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)滿足需求的棟梁之才。

［1］ 羅軍舟，吳文甲等. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):終端、網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)［J］. 計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào). 2011，34 (11)，2029－2051.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織，聯(lián)合國(guó)教科文組織中文科. 世界教育報(bào)告2000，教育的權(quán)利:走向全民終身教育［R］北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001:55

［3］林華. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的三個(gè)支撐點(diǎn)［J］. 新思維.2014，23 (10)，32－34。

［4］張中江. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代閱讀成碎片化趨勢(shì)［N］. 中國(guó)新聞網(wǎng). 2011.

［5］周巖. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)代的“內(nèi)容為王” ［J］. 信息技術(shù). 2014，10 (26)，80－81.