職校電子實作技術人員培養初探

文/董愛華

一、電子實作技術人員的地位

隨著現代社會科技的進步，電子產品的需求不斷增加，基本電子產品在我國已經有了相當程度的普及，可以說，我們也成為一個名副其實的電子社會。隨著“十二五”規劃中對電子信息產業的定位和高度重視，我們不難看出，龐大的電子產品需求量需要相應的電子技術人才作為支撐，電子人才的儲備就變得尤為重要，從而使得作為培養電子技術人才直接途徑的職業技術學校的電子專業學科備受重視。

電子課程與其他單純的純理論課程不同，電子專業注重實作，一切理論都需要實作來鞏固和運用，具備標準電子實作技術人員素質的教師隊伍就顯得必不可少。學生需要在技術人員的帶領下完成他們的課程，因此技術人員的素質和專業技術與學校培養人才的質量、科研技術的發展有著密切的關系。

重點職業技術學校擁有大量的實驗器材和精密的測試儀器以及相對完善的人才培養場所，只有建立一支素質高，技術好的實作培養隊伍才能充分發揮實驗設備的作用，做到物盡其用。

二、電子實作技術人員的現狀

1、新技術人員和新設備之間的“不認識”

新技術人員在走上實際崗位之前，對電子設備的認識來源大部分來自在學所學，可現實職業學校中，實作設備相對甚至明顯滯后于實際生產崗位所用設備，于是畢業生到崗后看到新的實驗設備往往是一籌莫展，甚至缺乏一定的理論支撐，往往需要用人單位經過長時間的理論和實作培訓才能真正適應，但企業往往不愿意花費這樣的時間和經費。這就造成了人才培養與實際應用的“脫軌”。

2、傳統觀念對技術人員的偏見

在人們的思想觀念里面，認為老師和實作技術人員的區別是很大的，認為技術人員不是教師，被誤認為是維修工。而很多學校也將技術人員劃分到教輔人員的行列里面，對實作技術人員隊伍的建設和管理不夠重視，不論是在規章制度上，還是在繼續教育培養上都未能給其提供一個良好的環境，嚴重影響了實作教育的穩定性。

3、在職教師的技術匱乏

在當前電子教師任職標準中，沒有對電子實作和教師職稱做硬性化聯系和要求，這就導致部分電子教師純屬理論派，一切理論來源均源自教材，學生從老師那里獲得的知識無法轉化到實際操作中。

4、技術人員的嚴重不足

技術人員往往是使用多而人很少，很多學校認為技術人員有一個就足夠，多一個就會浪費資源.將學生的培養寄托于到用人單位的實習過程中去，忽略最學生在校實作技術的指導和培養，這種錯誤的想法遏制了對技術人員的需求，同時忽略對專業實作技術人員的培養，使得技術人員的專業知識得不到更新，不能更好的為學校及學生服務。

三、實作技術人員的培養方案

隨著教育改革的深入發展，既要求他們能熟悉、使用、管理實驗設備，有要求他們能維修實驗設備。因此除了他們自身的刻苦鉆研以外，還需要學校、教育部門重視對其進行專業的培養。

(1)采用“師傅帶徒弟”的幫帶模式，由專業小組研究決定，對技術人員指定師傅進行“一對一”或“一對二”的培養。

(2)轉變傳統觀念，讓實作技術人員的地位得到認可，充分認識到是做技術人員的重要性，在不影響教學的情況下讓實作技術人員承擔部分教學工作，讓他們也投入到教師的行業中，從而提高他們在社會、學校、學生心中的地位。

(3)教育局組織的集體專業強化培養，通過專業講座，教師下企業實習等方式，突出職業素養的培養，培養技術人員具有良好工作態度、責任意識和團隊精神，具備自主學習、創新發展的能力，與社會最新的電子技術動態接軌，做到理論不落后，技術不落后。

(4)規范考核，鼓勵優秀的技術人員。制定切實可行的考核制度，將技術人員納入考核的范圍內，對實作室進行定期的檢查，考核，評優。關注學生在實作室上課的情況，讓每一個實作室都起到教具的作用，讓學生在實作室里充分發揮，利用到每一種設備儀器，學到應有的知識。

四、結語

電子技術教育中是一門實作性很強的專業，實驗教學是教學中一個重要組成部分，是培養學生基本技能、印證、鞏固所學理論，獲取新知識的重要途徑。只有重視電子實作技術人員的培養，不斷提高實驗技術隊伍的素質，使其直接參與實驗教學的各項準備工作，完善并壯大“實作與教學兼優”的教師隊伍，才能保證實驗教學質量的提高和教學任務的完成。

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