強(qiáng)化朗讀教學(xué)，提高語文的教學(xué)效率

摘要：朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，朗讀對于學(xué)生有效地感知漢語文字、更好地理解文章的內(nèi)容，體會文章的內(nèi)在情感，塑造自身良好的語言感知力等方面都發(fā)揮著很重要的作用。因而，在語文教學(xué)過程中，語文教師要強(qiáng)化語言朗讀，同時也要重視指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的朗誦練習(xí)，在學(xué)生理解課本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與鞏固朗誦，提高學(xué)生的語言感知能力。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0166-01

引言

俗話說：“三分文章七分讀”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此也可知，朗讀對文章內(nèi)容的理解、對寫作的促進(jìn)等方面的作用也是不可替代的。教師在朗讀教學(xué)時，也要提醒學(xué)生要用普通話流利且有感情地朗讀課文。這樣有助于提高學(xué)生們的語感，文章也主要圍繞著朗讀教學(xué)展開，分析見下幾點(diǎn)：

一、傾聽也是一種藝術(shù)境界

傾聽學(xué)生是一門藝術(shù)，傾聽學(xué)生也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，學(xué)會傾聽也是教師自身修養(yǎng)的一種養(yǎng)成。學(xué)生也是如此，只有學(xué)會傾聽才能學(xué)好語文，教師只有學(xué)會了傾聽才能教好語文。在語文朗讀課堂教學(xué)中，一般都是比較熱鬧的，朗讀的言語一般也會超出傾聽。這也就使得一部分教師對傾聽細(xì)節(jié)的忽略，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，也為了讓自己能夠多一些休息的時間，在讓學(xué)生朗讀的時候則變成了教師放松的時間，這樣的做法顯然是不合適的，也不正確。教學(xué)實(shí)踐也證明，要想使得朗讀更加的有效果，教師關(guān)注傾聽細(xì)節(jié)則是非常有必要了。記比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《爸爸的花兒落了》這篇文章的時候，再讓學(xué)生共同進(jìn)行朗讀與自由朗讀這兩個環(huán)節(jié)的時候，語文教師可以從講臺上走下來，耐心地去傾聽個別學(xué)生的朗讀聲音，對學(xué)生時而抱有微笑、時而耳語、時而點(diǎn)頭肯定。教師對個別學(xué)生的傾聽無疑也會讓更多的學(xué)生感受到教師是再關(guān)注自己的，這樣會也會讓更多的學(xué)生投入到更高的朗讀熱情當(dāng)中。盡管沒有班級范圍內(nèi)的溢美之辭，但是課堂的氛圍也依然足夠溫馨和諧。在教師這種無形的言行肯定中，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的贊賞和關(guān)心之情，正是這種傾聽的細(xì)節(jié)也讓師生關(guān)系更加的和諧融洽。

二、朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

語文教材中所選用的一些文章都是經(jīng)典之作，這些作品從各方面都表現(xiàn)出了人類的創(chuàng)造精神與審美的過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界和廣闊的生活有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生也能從中獲得生活的樂趣、情感上得到陶冶。因此，語文教師可以根據(jù)文學(xué)的審美特性，指引學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，在品讀中把文學(xué)作品中的一些生動的形象滲入到每一位學(xué)生的心靈當(dāng)中，讓學(xué)生在一種沁人肺腑的情感中陶冶自己的情操，進(jìn)而再潛移默化地受到審美教育。例如，在欣賞《春》這篇文章時，首先，教師可以先讓學(xué)生粗略地看一下課文，理清文章的結(jié)構(gòu)是總——分——總的結(jié)構(gòu)；接著教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖和春雨圖以及迎春圖，學(xué)生在朗讀前四幅圖的時候可以用輕柔、舒緩的語氣，這樣也能夠讀出對春的喜愛之情。在朗讀第五幅圖的時候，則可以適當(dāng)?shù)丶又卣Z氣，把春給人以希望和力量朗讀出來。通過這樣的朗讀，也能很好地感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到奮發(fā)向上的力量。就是這樣一篇優(yōu)美的散文在學(xué)生的反復(fù)誦讀中加深對其的記憶。

三、朗讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生思維

通過朗讀，也能夠把語言文字化作成鮮明的視覺形象再現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，而且還能夠喚起學(xué)生的合理想象，讓學(xué)生都能夠自覺或者不自覺地獲得良好的語感，而且還能夠引起學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生通過朗讀能夠產(chǎn)生一種如見其人、如聞其聲以及如臨其境之感，為受到更好的教育和感染奠定基礎(chǔ)。

例如，在探究《從百草園到三味書屋》這篇文章的第二段的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，也可以以集體的形式或者是個別朗讀，讓這些死的文字變成有聲的語言，喚起學(xué)生的合理想象。通過朗讀，學(xué)生們眼前也仿佛出現(xiàn)了菜畦、石井欄、何首烏、桑葚等優(yōu)美的景物，通過合理想象，眼前也仿佛出現(xiàn)了黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動物，通過朗讀學(xué)生們也都沉浸在趣味無窮的情境當(dāng)中，想起了自己有趣的童年，進(jìn)而為走進(jìn)作者心中的“樂園”做好準(zhǔn)備工作。

四、朗讀品味，深入體驗(yàn)

經(jīng)常能聽到這樣一句話：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，一定能夠駕馭文字。”在語文朗讀教學(xué)中，很多教師都會抓住朗讀這個有力的法寶，讓學(xué)生反復(fù)有目的地去朗讀，在朗讀中自然地去感受作者字里行間中所傳達(dá)出來的豐富情感，這樣也更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。

例如，在講解文言文《童趣》這篇文章時，教師就可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀時要讀出其中的童趣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，只是注重文言實(shí)虛詞的掌握與重點(diǎn)句子的理解，對內(nèi)容以及作者所表達(dá)的情感知道的很少。基于這種情況，教師除了讓他們觀看一些視頻外，還可以讓學(xué)生對著那些豐富多彩的課文視頻畫面，指導(dǎo)他們聲情并茂地去朗讀課文。不管學(xué)生拉著是什么樣的聲調(diào)，只要把文章的韻味讀出來就是成功的。看著學(xué)生們一個個韻味十足的朗讀的樣子，教師在教授課文內(nèi)容的時候，也就不必那么費(fèi)力了。學(xué)生們也能夠從“神游其中，怡然自得”的趣事中體會到更多的童年樂趣。為學(xué)生進(jìn)一步感悟文章所表現(xiàn)出來的語言美、構(gòu)思美以及人性美做好鋪墊。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，在朗讀教學(xué)時，語文教師要真正地認(rèn)識到朗讀教學(xué)對于提高語文的整體成績的重要性，要精心地指導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀課文，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓師生的朗讀都能夠具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，讓學(xué)生都能夠在朗讀中培養(yǎng)自己良好的語感，在朗讀中增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生們的閱讀能夠和寫作水平打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。