試析如何多途徑引導學生學好生物

摘要：通過引導學生觀察生物現(xiàn)象，親自參與實驗操作，發(fā)揮課堂的主體作用，激發(fā)學生學習興趣，融洽師生關系，展現(xiàn)教師個人魅力，從而影響學生學習積極性。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0169-01

對于剛進入高中的學生來說，大多還保留著初中學習生物的想法，就是平時不當回事學，考試前兩天背背就行。可考試結果卻令學生自己失望，因為高中生物知識點多，前后聯(lián)系緊密，不是靠死記硬背就能解決問題，而且試題靈活，需要理解題干信息后，綜合分析才能給出答案，不是靠簡單的背知識。很多學生總是經(jīng)歷幾次考試后才能明白這些，但是這時前面學的知識已經(jīng)丟了很多。那么，怎樣讓學生從入學開始就能很快適應，盡快入門，學好生物呢？以下是我個人的一些做法和體會。

一、引導學生觀察生物現(xiàn)象，激發(fā)學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說，“興趣是最好的老師”。興趣是學習的前提和基礎，是開啟智慧之門的鑰匙，有了興趣才可能使學生積極參與，積極思考。

生物是一門實用性很強的學科，它與日常生活緊密相連。為什么“朵朵葵花向太陽。”？為什么“一母生九子，九子各不同。”？為什么“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”？……等等。讓學生帶著問題去學習，去感受生物這門課程的趣味性。例如講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)時，教師提問：當用針扎你手時，你是先感覺到疼呢？還是先縮手呢？學生會很有興趣地討論回答問題。你再分析反射弧的結構，學生會很清楚、明白地記住這一知識點。教師再問：1如果做體檢時采血樣，用針扎你手指時，醫(yī)生告訴你不能動，你為何就能忍著不動呢？2為什么嬰兒會尿床、尿褲子，而你有了尿意，就知道要上廁所呢？學生會興趣很高地討論這些問題，最后也會自己總結出低級神經(jīng)中樞(脊髓)要接受發(fā)育良好高級神經(jīng)中樞(大腦皮層)的調(diào)控。學生能輕松愉快地接受這些知識，當然也能靈活運用這些知識去解決問題。

二、融洽師生關系，誘發(fā)學生學習興趣

古語說“親其師，信其道”。學生佩服、喜歡老師，他才會喜歡上你的課。教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的條件。那么怎樣去愛學生，怎樣建立良好的師生關系呢？我認為重要的是了解學生需要什么，清楚學生學習、生活中存在什么問題，帶有什么樣的情緒。要多和他們聊天，做他們的朋友，疏導他們的思想，對他們存在的問題對癥下藥，及時解決。讓學生喜歡你，愿意上你的課，課上才能表現(xiàn)積極投入，這對教學工作是大有好處的。

良好的課堂氛圍是激發(fā)學生學習動力的重要因素。營造一種和諧、民主、輕松的教學氛圍，教師應持一種寬容、開放的態(tài)度，允許學生提問題，說“不”，允許學生犯錯誤，要以平和的心態(tài)與學生進行交流。

課堂上，教師的一個動作，一句話， 一個眼神，有時會給學生帶來巨大的動力。例如：學生回答完畢后，教師一句“不錯”，“很好”，“角度不錯”，“理解很到位”的肯定，都會讓學生信心倍增，學習干勁十足。

三、教師要提高教學能力，用獨特的教學魅力直接影響學生的學習積極性

托爾斯泰說過“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性”。學生學習生物課與任課教師有很大關系。教師個人的教學技術手段，過硬的基本功，專業(yè)的知識水準，再加上幽默的語言表達能力，豐富的肢體語言，展現(xiàn)出教師整體的美的教學魅力。讓學生感受到老師就是一座知識寶庫，是一本活的教科書，讓學生一見到老師就有一種敬佩之情，有一種想把所有知識都學到手的欲望。從而激發(fā)學生的學習積極性。

生物概念太枯燥，細胞、分子的微觀結構太抽象，看不見，摸不著，學生理解起來有困難，靠死記硬背肯定不行。如果老師的語言做到形象、生動、簡練、準確，就會把生物現(xiàn)象描述的更加逼真，會引起學生的興趣，加深學生的記憶。

當然，一些難記住的知識點，我們可以作適當口決化。例如：學生對生物分類很容易混，在學習原核生物的分類時，我用“一（衣原體）籃（藍藻）子（支原體）細（細菌）線（放線菌）”，學生既感到有趣，又比較容易記得住，提高了課堂效率。

面對嚴謹枯燥的知識，教學過程中適當穿插個小笑話，講個小故事，來刺激學生疲勞的神經(jīng)，喚醒學生用有意注意來學習，適度放松后，又會達到較好的精神狀態(tài)。

四、注重實驗在教學過程中的重要性

生物知識來源于生活，生活中處處體現(xiàn)生物知識。用生活中的實例來講解生物知識，學生會感到學生物有用，例如：我們講細胞代謝時，教師會談到糖尿病、高血脂癥、肥胖癥，這些病的患病原因、癥狀，為什么長胖容易減肥難，會激發(fā)學生的求知欲。

讓學生親自動手，體驗實驗的樂趣。教室窗臺上種上幾盆花，可以觀察植物的向光性，觀察不同植物的形態(tài)結構特征和生活習性。在講細胞分裂時，有絲分裂也好，減數(shù)分裂也好，都很抽象，學生看不見也摸不到，理解起來很難到位。在上課時，用細鐵絲的拉伸狀態(tài)和螺旋纏繞來講解染色質(zhì)和染色體的關系，學生很容易理解。

細胞分裂過程中，染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律是學生學習的一大難點。上課時可以兩人一組合作來做模型，用黃色、紅色橡皮泥做出染色體、染色單體，注意它們的長度、大小，然后根據(jù)細胞分裂時每一個時期的特點，做出相應時期的模型，每次移動橡皮泥的時候，盡量一次移動所有的染色體，像在活細胞中發(fā)生的那樣。然后，在兩極有染色體的部分畫出細胞輪廓，代表新細胞的生成。這樣學生理解起來更加貼近實際。活動后，各小組交流構建模型的過程和結果，用語言和圖解說明細胞分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。甚至還可以在電腦上制作細胞分裂的動態(tài)模型。學生積極性很高，掌握的知識也深刻。

填鴨式的教學方法，學生會失去學習興趣，應讓學生主動參與教學，參與實驗，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

五、學生為主體，教師為主導，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在應試教育中，老師習慣于“滿堂灌”，教師是課堂的主角，學生是課堂的配角，教師只注重學習的結果，不注重學習的過程。

古希臘哲學家說得好：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。要想把頭腦真正地點燃，教師就不應該是一個好“演員”，而應是一個好“導演”。在教學過程中要充分給予學生動口、動手、動腦的機會，采用不同教學模式讓學生充當課堂教學的主體，或合作，或互動，或探究。也可充分利用多媒體教學優(yōu)勢，點燃學生創(chuàng)新求知的火苗，他們才能無拘無束地表達自己的思想，積極主動地探究、獲取知識。這樣學生不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習，這種方法學來的知識遠遠比被動地接受教師講解要深刻的多。