用自薦程序讓學生反思

蘇歡

學期末，學校要求每班推薦14名優秀團員。依照慣例，這些人要不由全班投票產生，要不由班主任直接推薦。優秀團員的評選會與三好學生和優秀班干部出現重合，其評選標準也與其它評優項目有所交叉，不外乎學習、操行表現等。

評選前期，班上有學生在晚修小測中被發現作弊，我也調查出平時這種作弊的人數不在少數。由于此類小測沒有監考老師，卻需要將排名告知家長，學生既重視又輕視，所以容易鉆空子，翻書、互相對答案等現象很普遍。我不能接受這些“見怪不怪”的現象，嚴肅耐心地在全班進行了兩次教育。我從作弊后果切入，希望學生認識到，這種行為看似得了小便宜，其實無法檢測出真實水平，而且糊弄了家長和老師，導致他們減輕了對自己的督促，對于學習不自覺的同學無疑更缺乏動力。心理學研究表明“態度決定行為，長期行為也會塑造態度”，有作弊行為的同學，其慎獨和誠實的水平堪憂，而那部分本來誠實的學生，可能因為看別人這么做，覺得自己作弊也無所謂，不做反而吃虧，出于這樣的心理去跟風。然而這種事情做多了，由于人類心理有“合理解釋自己的行為，使自己和他人可以接受”的本能，久而久之，就會變得麻木，甚至改變原本誠實慎獨的本性，真正形成品格缺陷。

然而，我深知這種簡單說教往往效果有限。不久，推薦優秀團員的通知下達，我感到可以趁此對作弊行為來一次“行動教育”。于是我在全班宣布：“這次要評14名優秀團員，這個榮譽稱號區別于三好學生的標準可能是更突顯‘思想境界，候選人不應該是全班同學，而至少應該是沒有重大違紀（比如作弊），或者是在志愿服務中有突出表現的同學。這次評議我希望寧缺毋濫。我現在難以確定你們平時誰真正符合這些條件，所以我打算采取‘自薦+班級評議的方式來完成這次推薦。請各位同學自我反省一下你本學期的表現，覺得符合標準的來我這里報名，最后再由班級同學匿名審核。”

到了截止日期，沒有人來報名。我追問：“沒有人來自薦優秀團員？”學生們沉默不語。于是我向年級表示，本學期本班不推薦優秀團員。我對這種結果是有預期的，而且也是滿意的。（1）候選人自薦：讓學生意識到榮譽是有標準的，并深刻反省。如果按平時的做法，默認全班都是候選人，那么學生得到榮譽不是同學推薦就是老師指定，顯然有“不要白不要”的心理，長期以往會認為自己真的很優秀，從而忽視自己的缺點。（2）自薦基礎上的班級審核：因為同學們最清楚平時大家的作弊情況，自薦人即使欺騙了我也難以逃過匿名評審，加上前期教育和自我反省，相信大部分同學不會放棄匿名評審的公正感，而評審又是全體同學第二次對“優秀條件”的思考，從而加深印象。（3）此種方案形式上是公平公正的，給了學生足夠的自由權，也給了班級同學足夠的民主評議權，所以這樣的結果會讓學生心服口服，并且記憶深刻。當然，不乏有同學的確符合條件，但羞于自我推薦，或者淡泊名利，但在大部分同學均不合格的情況下，這一可能性并不大。即使有，他們也要為自己的自愿放棄負責。

當下，某些學生過早地接受了家庭和社會不正之風的影響，變得不正直、不誠信，而且世故。他們對老師冠冕堂皇的口頭說教已經充滿了免疫力，甚至會不屑和輕視，認為你這套到社會上行不通。所以，真實環境塑造出來的壞習慣還需要實實在在的環境來改良。我抓住此次機會，是想讓學生在體驗中明白：在這個社會，有更多的營造公正誠信環境的人和制度，不誠信必然會吃虧。