英語閱讀課語言點教學要處理好四個關系*

冒曉飛

在分析初中英語閱讀課第二課時語言點教學存在問題的基礎上，提出語言點教學要處理好語言學習和教材文本的關系、語言形式和語言意義的關系、語言知識與能力的關系、語言學習與情感教育的關系。

語言點教學 教材 語言形式與意義 能力 情感教育

Reading是單元教學的核心板塊，是學生語言輸入、培養閱讀能力和學習語言知識的重要課型。Reading教學一般分為兩課時進行，第一課時主要是整體理解文本大意、發展閱讀技能、了解文本框架、把握寫作意圖和目的。第二課時教學俗稱語言點教學，在回顧課文的基礎上，學生深度品讀文本，聚焦學習、運用新語言。

受傳統教學理念影響，目前閱讀課語言點教學存在以下問題：語言學習脫離文本，過度講解和發揮；教師講學生記，學習方式單一；機械操練偏多，運用能力不強；注重知識傳授，忽視思維能力；情感教育與文本理解和語言學習脫節。語言點教學的問題源自教師對語言教學目標認識不清。筆者結合教學實踐，探討語言點教學中要處理的幾個關系，以提高閱讀課語言點教學的成效。

一、語言學習與教材文本的關系

語言教學不能完全脫離教材文本，而應基于文本有所超越。教材文本是語言學習的載體，語言學習應該在理解文本的過程中進行。英語教材的編排大都將詞匯、語法與話題融合在閱讀文本中，教師可以整合教材資源，用好教材文本，充分發掘文本中的有用信息，有針對性地、有梯度地進行閱讀訓練和語言操練。教師可以話題為主線，設計多樣的、有效的教學活動，幫助學生在教材語境和生活語境中感知、內化、整合語言點知識。但是，教材文本只是語言運用的“例子”，語言知識點教學不能僅限于教材文本，應以掌握教材語言點為終極目標。教師應幫助學生在對教材文本知識的重組、加工和內化的基礎上實現語言輸出，最終能夠靈活運用教材文本語言點知識表達自己的觀點和想法。

例如，教學（譯林版）牛津初中英語教材七上Unit6 Reading第二課時，筆者以教材文本中Kitty 和Daniel的飲食和生活方式為基礎，讓學生觀看教材配套視頻，通過根據課文內容回答問題和短文填詞等形式復習、復現、重組和運用課文中的核心語言點：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基礎上，設計語言活動，讓學生和同桌談論各自飲食、最喜歡的食物及理由，引導學生總結健康食物，對同學的飲食提出建議，最后以小組為單位為學校食堂設計每日菜譜。上述活動具有真實情境，為學生提供了靈活運用知識點的機會，使語言學習從教材文本走向真實生活運用，實現知識點教學活學活用。

二、語言形式與語言意義之間的關系

1.意義形式兼顧的語言點教學模式

形式和意義是語言的基本屬性，二者缺一不可，也不可偏廢。傳統的關注語言形式，脫離意義、交際功能和語篇結構來教學的方法已逐漸被更加注重語言的形式——意義關系、促進在語境中呈現和使用語言形式的教學方法所替代[1]。嘗試形式與意義兼顧的語言點教學模式，有利于學生更好地熟練掌握并靈活運用目標語言。意義與形式兼顧的教學方式為：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）——引導學生根據例句總結歸納規律（聚焦語言形式）——在新情境中運用（聚焦語言形式和意義）。

以教學（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading 語言點pay attention to為例。

Step 1 教師提問：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教師補充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.

Step 2 學生觀察兩個例句，總結pay attention to用法，后接名詞或者動名詞。

Step 3 教師創設生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引導學生運用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.

Step 4 教師創設新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？這是一個更加開放性的任務，學生能夠運用目標短語表達更多不同的觀點。如：注意隨手關燈、注意隨手關水、注意不要浪費食物、注意不要亂扔垃圾等等。

上述教學活動形式與意義兼顧，首先學生在文本語境中理解目標語言的意義，然后聚焦形式，進而創設情境提供仿用、活用的機會，“使學習者的交際能力得到更大的提高，學習者可以將語言說得更流利、更準確[2]。

2.注重語言的語篇表意功能

五級語法知識目標要求學生“了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”[3]。功能主義的語言觀認為“語境和語言是相互關聯的”，“語境能夠解釋說話者（作者）在特定的語境中選擇某種語言形式的原因”，“通過特定的組織結構來實現交際意義和功能”，教師要幫助學生“更好地認識語言的本質，更好地理解各種題材和體裁的語篇是如何建構意義的”[1]。

英語課堂教學中不少教師過于注重語言形式的機械操練，忽略目標語言知識在語篇中的表意功能。例如，（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading內容是兩篇關于北京和桂林的文章，文章中出現了很多倒裝句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tiananmen Square./ In the Northwest of Tiananmen Square is the Summer Palace.大多數老師只是講解倒裝句要注意謂語動詞的數與主語一致，但沒有引導學生理解為什么要運用倒裝句。

筆者教學時，先提問Where is the Palace Museum/Tiananmen Square/ the Summer Palace？學生用常規句式回答Its in the middle of the ancient city.筆者引導學生觀察他們的回答和課文句型有何不同。學生通過反復品讀文本，體會倒裝句的特別作用：突出強調的內容，并使之與前文聯系更加緊密；承上啟下，語篇銜接。

對語言知識語篇表意功能的關注有利于學生認識到特定語言形式背后的“所以然”，明白語言點的學習目的不在于“點”本身，而是要為語篇中的綜合運用語言打下基礎。

三、語言知識與能力的關系

英語課程應注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。單純的語言輸入是不夠的，學習者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養準確、流利使用語言的能力。語言點教學的目的是為學生的語言運用打下基礎，所以切忌機械講解和操練，“要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力”[3]。

學生在課堂中不應是被動地接受知識，而是知識的處理、轉換、內化和運用、生成，在活用知識的過程中不斷生成自己的知識體系。教師可以根據學生的年齡特點和已有知識結構，設計多樣性的課堂活動，如：兩兩對話（Work in pairs）、小組討論活動、游戲、競賽、辯論、表演、即興演講等，聯系學生的生活實際，不斷激活學生的背景知識，促進學生語言能力、思維能力和個性的自由發展。

例如，在教學（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading中be praised as…這一短語時，上課老師設計了吹牛大比拼“Talk Big”來操練“be praised as”。首先給學生范例：Ill design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.Im sure I will be praised as the “Super Designer”.學生非常感興趣，發揮自己豐富的想象力，創造出很多讓人捧腹大笑的精彩語句。該老師還設計了猜測游戲，引導學生猜測老師最喜歡的景點并說明理由，學生總是對與教師相關的信息非常感興趣。在猜測中，學生須要整合運用新舊語言，結合自己的旅游經歷和思考，介紹各個特殊景點和吸引人之處。

以上活動中，學生在用自己的語言表達自己的想法，教學不再是傳遞已有知識，而是學生建構自己的知識體系的過程。這樣的知識才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生態化的知識”[1]。

四、語言學習與情感教育的關系

英語這門學科具有工具性和人文性雙重特點，工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎，教師在課堂教學中不但要努力培養學生的綜合語言運用能力，還應努力提高學生的人文素養。語言點教學也不例外，教師要把積極的情感、態度和價值觀融合在語言點教學活動中，對學生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading主題是“Know about Yourself”，介紹了四個不同職業的人以及他們對于工作和生活的態度。一位教師在教學時首先引導學生歸納他們的個性特點，引導學生對這些人物有更深的感悟并借鑒這些優秀的品質；再讓學生從教材文本中找出四個人物說過的話；然后學生兩兩對話交流自己最喜歡的句子，并說明喜歡的原因。學生歸納總結這些優秀的品質，談論這些人物的語言和自己最喜歡的語句，整個過程不僅是后續教學內容的鋪墊，也對學生正確情感價值觀地形成起著積極的心理暗示作用。

在語言點操練和運用中，教師選取馬云、劉翔、比爾·蓋茨、殘疾人舞者廖智以及沒有四肢的演講家力克·胡哲，在與學生的自由會話中談論他們，激活學生的情感體驗，同時幫助學生理解和運用語言點。如：操練“impress…with”時，先給學生看了一段力克·胡哲的視頻，再給出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引導學生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，結合前面已經操練過的本課重點詞匯短語“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，學生自己寫一段話介紹力克·胡哲。課的結尾以美國教育家勃特勒的名言“Every mans work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育學生“不管做任何事，都要去熱愛它，全力以赴去做好它”。

整節課知識性和人文性緊密結合，相輔相成。無論是馬云、殘疾人舞者廖智，還是力克·胡哲，對于學生都是很好的榜樣激勵，學生在用英語交流的時候，接受隱性的情感教育，對于學生的學習、生活和未來都有一定的影響。

語言知識是語言能力的基礎，是英語教學的重點和難點。教師要堅持以學生為主體的教學原則，堅持基于教材而又超越教材的原則。教學中既關注語言知識，更要關注學生的思維和能力發展；既關注語言的形式，更要關注語言的意義和功能。通過豐富的課堂活動和任務設計，實現英語課堂知識和能力的統一、知識性和人文性的統一、語言輸入和語言輸出的統一，為學生的語言發展、思維拓展、能力提高搭建支架，不斷提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1] 程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）.

[2] 黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習得——以高中英語教學設計為例[J].中小學外語教學：中學篇，2013（2）.

[3] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 黃聚寶.英語教學中知識創生的實踐探究[J].教學月刊，2015（1～2）.

【責任編輯 郭振玲】