“目標檢測”課堂教學質量評價體系的構建

蔣云斌 姚阿明

“目標檢測”課堂教學質量評價體系旨在改善目前課堂教學以及質量評價現狀，提升課堂教學質量，促使師生共同發展。它包含評價框架、評價工具、評價運用三部分。本評價體系融通學科，實現核心理論、評價指標、評價工具三大創新，以嶄新的教學質量觀，實現了對課堂教學質量的客觀、準確評價，是課堂教學的一次深入改革。

教學目標 教學質量 課堂評價

一、“目標檢測”下課堂教學質量的評價框架

1.目標檢測

“目標”即指“教學目標”，是指教師針對某一教學內容，依據課程目標和學習起點，預設在執行一定的教學活動后要求學生達成的學習結果；“檢測”是指運用一定的評價工具，對學生的認知過程和結果進行檢驗或測量，評價一堂課的教學質量。因此，課堂教學質量評價就是對教學目標的達成過程和結果的評價，也就是說，“課堂教學質量”是指教學目標的達成過程和結果。

2.評價框架

（1）定標。定標即確定教學目標，這是課堂教學質量評價的先決條件。根據布魯姆認知目標分類學理論[1]及新課程標準，我們得出以下結論。

首先，教學目標要“基于起點”。這個“起點”指的是教材起點和學生起點。教材起點是指教學目標要體現教材主要內容以及前后知識關聯。學生起點是指學生的心智發展水平以及在學習本教材內容之前的狀態，這可以通過學習前測或者教師教學經驗分析學情確定。

其次，教學目標要“表述細化”。教學目標的表述中須包含行為主體、行為特征、行為條件、表現程度四個要素。……