人教社修訂版《歷史與社會》教科書的問題與改進

潘仁云

本文從“標題規范性、內容科學性、語言嚴謹性、設問有效性”等四個層面對人教社修訂版歷史與社會教科書存在的問題進行梳理和剖析，并提出相應修改意見，以完善教科書，使其更好發揮綜合課程的特色和效用。

教科書 問題 改進

2012年秋季開始，人教社《歷史與社會》教科書由修訂版取代使用了近十年的實驗版，但由于諸多因素的影響，該修訂版教科書仍存在瑕疵。我們在靜態研讀與動態教學的基礎上，梳理出修訂版《歷史與社會》教科書在標題、導語、內容、語言、設問等層面存在的一些問題，并作出合理修正，以期完善教科書，使其在綜合性課堂教學中發揮重要的作用。

一、標題的規范性

1.內涵過大

如八年級下冊教科書第2頁標題《明清帝國的興替》，其中“興替”二字意思是指“興盛與衰廢”，參見《新唐書·魏征傳》中“以古為鑒，可知興替”，故而用在此處，意即明清帝國的興盛與衰廢。而無論如何教科書是無法用一課時內容承載如此宏大的命題的，課文也確實只著力論述了明朝的興衰，然后再簡單交代了清政權的建立及統治初期的社會面貌。

改進建議：本課標題可改為《明的興亡與清的建立》。

2.概括不準

七年級上冊教科書綜合探究三中的標題《評析區域的自然條件》，“評析”二字不妥。理由：“評析”即有評價、有分析，而課文利用三幅圖表——“南非的地形”、“南非的氣候類型”、“有關南非的報道”來幫助我們認識南非的自然環境特征。教科書對三幅圖和表進行了充分的分析，但是不涉及對該區域自然條件的評價。

改進建議：該段落標題中的“評析”二字宜改為“分析”。

3.關系不清

八年級下冊教科書第12頁標題《文化專制與八股取士》，從該標題呈現來看，編者認為是并列關系。但研讀教科書可知，課文從文字獄、四庫全書編纂過程中大批書籍被銷毀或篡改和八股取士三方面的內容說明了明清時期文化專制的不斷加強。可見，“文化專制”包含了“八股取士”。

改進建議：標題應舍去“八股取士”，改為《文化專制》。

4.探究不明

八年級下冊教科書第108頁，綜合探究八《結識近代中國最早“開眼看世界”的人》，下含《“西學東漸”尋蹤》、《誰是率先“開眼看世界”的中國人》兩個目標題。其中，《誰是率先“開眼看世界”的中國人》不合適，與探究課不符合，也與課的導語不符。該課的導語是：“……先進思想家、早期留學生以及走出國門的外交使臣，成為近代中國率先‘開眼看世界’的人。探尋他們認知西方的足跡，反思他們艱辛求索的苦旅，我們會更加體會到，近代中國人走向世界的路程有多么艱難”。顯然，課文用意是通過了解誰是“率先‘開眼看世界’的中國人”，進而探究率先“開眼看世界”的中國人看了什么，有何發現與主張，影響如何，啟發學生反思先輩的艱辛求索，使學生體會近代中國人走向世界路程的艱難。

改進建議：把目標題《誰是率先“開眼看世界”的中國人》改為《“開眼看世界”覓跡》，從而與前一目標題《“西學東漸”尋蹤》相得益彰，契合了探究的主題。

二、內容的科學性

1.政權誤用

八年級上冊教科書第86頁隋朝疆域圖中的“高麗”和第88頁“煬帝在位期間……多次發動攻打高麗的戰爭”中的“高麗”，均應改為“高句麗”。

理由是：高句麗統治年限為公元前37年-公元668年，高麗統治年限為公元918年-1392年，隋朝統治年限為公元581年-公元618年，可見，與隋朝同期存在的朝鮮半島上的政權應為高句麗。

2.局部遺漏

八年級下冊教科書第18頁，《群星璀璨的晚明科學巨匠》：列舉了四位生活在晚明的科學巨匠，課文對他們生活年代的描述如下：徐光啟，明朝后期；宋應星，明末；徐霞客，與宋應星同時；唯獨缺少對李時珍生活年代的說明，這不符合目標題的關鍵詞“晚明”。

查閱資料可知，李時珍（1518年—1593年）是在1578年完成的《本草綱目》，課文對其的描述是“經過27年的艱苦努力，他最終寫成《本草綱目》”。我們可以把“1578年”放入該描述中，以體現“晚明”。

改進建議：課文上述描述改為“經過27年的艱苦努力，他在1578年最終寫成《本草綱目》”。

3.張冠李戴

八年級上冊教科書第12頁圖1-16中，“刀”字的甲骨文寫成■，事實上這是金文的寫法。金文是指鑄刻在商周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。與甲骨文相比，金文筆道肥粗，彎筆多，團塊多。而甲骨文則筆道細、直筆多、轉折處多。最早的甲骨文隨著商亡而消逝，金文起而代之，成為周代書體的主流。

改進建議：編者應注意材料的出處，建議選用正確的甲骨文“刀”字寫法：■。

4.觀點爭議

修訂版七年級下冊教科書第19頁指出黃河中下游的分界處在桃花峪，而實驗版七年級上冊教科書則認為在孟津。在網絡上查閱得知：2012年5月28日，洛陽孟津縣面向社會公開征集“黃河中下游分界線”地理標志圖稿，準備建主題公園。而幾年前，鄭州滎陽的桃花峪就豎立起了“黃河中下游分界線”界牌。我們認為應該是兩地在涉及經濟利益等方面考慮而出現的分歧。

改進建議：對于此類在社會上有爭議的話題，教科書最好以設置閱讀卡或備注等方式呈現分歧點，而不是搞一個折中意見，新舊版本各采用一種觀點。

5.圖文不搭

七年級下冊教科書第32頁針對臺灣人文環境的思考題：閱讀上面的文字說明，在下頁中尋找合適的圖片搭配起來。其中，關于“新竹”的文字說明：被稱為臺灣科技起飛的發動機，以高新技術開發而聞名。選用的圖片是B：幾棵樹、一點草坪、一處房子局部、一塊立著的牌子，圖中文字模糊。顯然這樣的圖片是無法與新竹這個城市的“科技”特點聯系起來的。

改進建議：選用典型的能較好體現新竹“科技”特點的圖片。

三、語言的嚴謹性

1.邏輯不符

八年級上冊教科書第101頁：“1004年，遼軍大舉進攻北宋，……有人主張遷都避讓，宰相寇準堅決反對，力勸宋真宗親征。宋軍士氣大振，射殺遼軍統帥，……”學生容易困惑：宋軍士氣大振是因為宰相寇準力勸宋真宗親征的行為本身，還是宋真宗親征澶州前線的英勇行為？

根據史實，可修改如下：“當宋真宗下定決心、御駕親征到達澶州城后，宋軍士氣大振”。

2.跨度過大

八年級下冊教科書第6頁：“17世紀下半期，蒙古草原西部的準格爾部在首領噶爾丹的統治下，發展為一支強大的割據勢力。噶爾丹在沙俄的支持下，屢次向清朝政府挑釁。18世紀中期，清朝平定準格爾，統一了天山以北地區。”該段落文字對于噶爾丹挑釁清朝政府的結果也即康熙帝是如何應對的并無交代，直接就從17世紀下半期帶到了18世紀中期，顯得比較突兀。

根據史實，上文中“挑釁”兩字后可修改如下：“康熙帝三次御駕親征，指揮清軍先后取得烏蘭布通、昭莫多戰役的勝利。1697年，內外交困中的噶爾丹暴死。但直到18世紀中期，清朝才平定準格爾，統一了天山以北地區”。

3.交代不明

八年級下冊教科書第7頁：“清軍入關后，西藏的佛教首領達賴五世親自入京朝賀，清廷賜予‘達賴喇嘛’封號。后來，清廷賜予另一位西藏佛教首領‘班禪額爾德尼’封號。”其中，對于另一位西藏佛教首領是誰并無交代，這是不應該的。

根據史實，可修改如下：“1713年，清廷賜予另一位西藏佛教首領五世班禪‘班禪額爾德尼’封號”。

4.前后不分

八年級下冊教科書第92頁：“是第二次鴉片戰爭前后爆發的太平天國運動”。第二次鴉片戰爭（1856年～1860年），太平天國運動（1851年～1864年），如此明確的兩個史實發生時間，怎么能用模糊的時間“前后”來描述。

改進建議：刪去“后”，是第二次鴉片戰爭前爆發的太平天國運動。

5.英漢混淆

八年級上冊教科書中出現了不少歷史人名、地名、族名等，編者給出了注音，以幫助我們正確認讀。如：李悝（kuī），張騫（qiān），大月氏（zhī），許攸（yōu），賈思勰（xié），張垍（jì）。但也有許多注音不規范，如：紂（Zhòu）、鎬（Hào）、偃（Yǎn）師、贏（Yíng）政、驪（Lí）山、垓（Gāi）下、氐（Dī）族、澶（Chán）州、郾（Yǎn）城。這些字詞并非是在英語情景中作為專有名詞，它們的第一個字母不需要大寫。

改進建議：把以上不規范的字詞注音的第一個字母均改為小寫，如：紂（Zhòu）改為紂（zhòu），鎬（Hào）改為鎬（hào）。

6.單位不明

人教社各版本教科書對《南京條約》賠款一項的描述如下：歷史與社會八年級下冊第89頁：賠款2100萬元；初中歷史八年級上冊：賠款2100萬元（備注：這里的貨幣單位元，是指西班牙銀元。每枚重量在7錢2分至3分之間）；普通高中課程標準實驗教科書《歷史1（必修）》：賠款2100萬銀元。

可見，人教版各種教科書對于《南京條約》賠款數額無異議，但是單位顯然不統一。《歷史1（必修）》認為是銀元，初中歷史教科書備注中明確指出是西班牙銀元，而修訂版歷史與社會教科書則干脆沒有寫明單位。據網上查閱臺灣國立故宮博物院所藏《南京條約》原件，清廷賠償英國“銀數共二千一百萬元”，由“洋銀六百萬元、洋銀一千二百萬元、洋銀三百萬元”三部分賠款組成。可見，賠款2100萬元應是洋銀無疑。另查閱資料可知，清代把外國流入的銀鑄幣稱為洋錢，把中國自鑄的銀幣稱為銀元。19世紀中葉以前，在中國流通的洋錢以西班牙銀元為主。而清朝官鑄銀元則始于1890年的廣東省。因此，初中歷史教科書的備注是可信的，《歷史1（必修）》和修訂版歷史與社會則不妥。

改進建議：“賠款2100萬元”改為“賠款洋銀2100萬元”。

四、設問的有效性

1.無視課標

教科書是依據課程標準而嚴格制定的，教科書的問題設置也應盡可能體現課標要求。

如七年級上冊教科書第45頁《語言與宗教》，針對圖2-40世界語言的分布，設置問題：哪種語言是世界上使用人數最多的語言？哪種語言是世界上使用最廣的語言？對應的課標是：1-1-3描述世界語言、宗教的分布。顯然該處兩個設問均與課標無關。

改進建議：如設問“英語主要分布在哪些國家和地區”。

2.展“標”不足

七年級上冊教科書第49頁針對圖2-47亞洲的分區，設問：讀上圖，找一找下列國家分別位于亞洲的哪一個區域。對應課標：1-2-7綜述世界上的國家和地區，了解大洲與國家、地區的對應關系。可見，該設問以亞洲為例，部分體現了課標指向，但不全面。

改進建議：在七年級上冊教科書第48頁圖2-46國家與國旗的思考題后增加設問：依據上圖并結合圖2-8七大洲和四大洋，說出英國、俄羅斯、中國、埃及、加拿大、澳大利亞、新加坡、阿根廷等國家分別屬于哪個大洲。

由于中考考點是依據課程標準和教科書而制定的，因此，加強對教科書的問題設置與課標對應性、對應度的研究，對于教師準確理解和把握中考考點、提升學生應考能力都有裨益。

3.圖非精問

如針對七年級上冊教科書第85頁圖3-69以色列的地形，問：“在左圖上找一找以色列有哪些河流”。此處“哪些”二字不妥，因為圖中只有約旦河。可見，對于教科書的圖片素材，我們的設問應該精確。

改進建議：此處設問改為“在左圖上找一找以色列有什么河流”。

本文是筆者近兩年來對人教社修訂版七、八年級《歷史與社會》教科書存在問題的思考，期待同行們能深入研讀教材，加深對教科書的理解，發現不足，完善課程，以更好地服務于學科教學。

參考文獻

[1] 課程教材研究所，等.義務教育課程標準實驗教科書（歷史與社會七年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 課程教材研究所，等.義務教育課程標準實驗教科書（歷史與社會八年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2013.

【責任編輯 王 穎】