地理學情分析的有效策略

耿文強

學情分析是教師在“課前”、“課中”和“課后”對學生情況的了解，它為教學設計和教學實踐提供行動的基礎和策略指南。借鑒中醫問診的方法，是教師進行學情分析的有效策略。教師可以通過問診學生對概念的把握、知識體系的建構、思維的效度、過程與方法的掌握、非學習能力因素以及最終的學習成效等，以個別診斷、隨堂診斷和階段性專題診斷等形式，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。

學情分析 問診 地理教學

一、學情問診辨析

教學在某種程度上來說就是差異教學，教學從來都不要求統一。教學的意義在于對個體的、獨特的差異發展起到作用。教育往往是對個體產生意義，而不是對個體所在的集體產生意義[1]。

“問診”是診察疾病的方法，中醫望聞問切四診之一。即采用對話方式向病人及其知情者查詢患者發病經過、現在癥狀、既往病史、生活習慣及治療后的變化情況[2]。中醫強調“對癥下藥”、“因人而異”，教學活動強調差異化教學、因材施教，兩者有很多共通之處。

在學情分析中，借鑒中醫問診的方法，可以通過與學生溝通交流，對學生學習進行過程性把脈（包括思維過程矯正、學習方法的掌握、學習成效反饋、學習心理調適乃至學習習慣的養成），對學生學習特征進行差異化分析，形成相對應的差異化教學策略。問診具有動態性和隨機性，學生的某一次提問，或是某一次對問題的解答，或是與教師的日常交流，或是一些不經意的言行，都可能暴露學習中存在的問題。因此，學情問診不能完全建立在教師經驗和主觀臆測的基礎上，它應隨著學生和教學環境的變化而變化。同樣，教學策略也不是一成不變的，應隨時在問診基礎上進行相應調適。

二、學情問診的主要方向

1.問診概念的把握

概念反映事物及其演變過程的本質屬性，是對現象的高度概括和總結，也是理解和掌握基本原理、基本規律的關鍵。

例1：大氣的保溫效應主要是因為大氣吸收地面反射的熱量嗎？

人類活動引起的溫室效應增強是德班氣候大會關注的焦點，溫室效應增強的大氣過程是大氣_____。（根據2012年高考重慶文綜卷改編）

A.對太陽輻射的散射增強

B.射向地面的輻射增強

C.對地面反射的吸收增強

D.射向宇宙空間的輻射增強

許多同學在解題中遵循如下思路：地面是對流層大氣直接熱源，大氣增溫主要是吸收地面輻射或反射增多的結果，故錯誤地選擇C選項。

問題診斷：學生將輻射、反射等若干概念混淆。輻射是物體自身向外傳送熱量的形式，而反射則是波在兩種物質分界面上改變傳播方向又返回原來物質中的現象。如地面主要反射的是太陽輻射，其本質上并沒有改變太陽光短波輻射的性質，因此地面反射并不是溫室效應增強的關鍵因素。地面輻射強弱直接決定大氣吸收熱量的多寡，而氣溫的升降又直接取決于大氣輻射的強弱。大氣射向地面的輻射（即大氣逆輻射）越強，保溫效應越明顯。在本題中，由于將地面輻射和地面反射兩個概念相混淆，同時沒有很好理解大氣逆輻射的概念，進而忽略了正確答案B選項。

2.問診知識體系的建構

例2：影響熱帶氣旋移動路徑的主要因素是什么？

圖中所示（圖略）北半球夏季4個氣旋的移動路徑，影響氣旋④（讀圖可以判定為熱帶氣旋）移動路徑的主要是_______。（2014年高考北京文綜卷）

A.東南信風 B.副熱帶高壓

C.極地東風 D.北赤道暖流

由于許多同學沒有將氣旋這樣的中小尺度天氣系統與行星風系這樣的大尺度大氣環流形勢相聯系，故而對該題無從下手。

問題診斷：學生缺乏地理尺度的觀念，未建立地理知識的尺度體系及不同尺度間的相關關系。對此，首先要建構相應的地理尺度體系。如在氣候的影響因子中，緯度和大氣環流（行星風系）即為全球尺度的影響因子，海陸熱力性質差異引起的季風環流（也可看成為大氣環流因子）則為區域尺度的影響因子，而下墊面則多為地方及以下的小尺度影響因子；其次要建構不同尺度地理事物之間的相關關系。小尺度現象既可以受較大尺度因子影響，也可以受同尺度因子影響，但大尺度現象一般不會受小尺度因子制約。天氣系統的發生發展要受制于大氣環流形勢，但反過來并不能改變大氣環流格局，故正確答案為B。

3.問診思維的效度

（1）學生問題的效度

例3：平直河道是如何產生凹岸和凸岸的呢？

在研究河流“凹岸侵蝕，凸岸沉積，導致河道趨向彎曲”的問題時，有同學會問“平直河道是如何產生凹岸和凸岸的呢”。

問題診斷：這是一個典型的邏輯起點偏差問題。因為研究“河道趨向彎曲”的問題時，其邏輯起點是“現實中的河道大多數情況下均存在一定的彎曲”。學生在學習過程中，有的同學勤于思考和發問，但學習成效卻不明顯。究其根源，主要是常被一些低效問題所困擾。因此，教師應該在教學中注意從邏輯起點上予以糾偏，提高學生思考問題和提出問題的效度。

（2）學生思維聚合與發散關系的處理

例4：亞馬孫河流域熱帶雨林山區非法牧場經營，帶來的主要生態問題為什么不是土地荒漠化？

在2010年浙江省文科綜合高考試題第36題中，要求同學根據地圖信息（圖略）分析“④地所在區域（地圖顯示④地為亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的山區）非法牧場擴張對生態環境產生負面影響。你認為主要有哪些負面影響”。解題時，學生僅抓住了“牧場”這一信息，從而聯想到草原環境，進而得出結論“草場破壞，會產生土地荒漠化等負面影響”。

問題診斷：學生思維的聚合與發散關系處理不當。聚合思維是從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。學生的學習大都是靠聚合思維進行的，如在考試時從多種答案中選擇出一個正確答案。因此，學習效率提升的第一步就是聚合思維運用能力的提升。發散思維是大腦在思維時呈現一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。在做題的各環節中，審題時更需要的是聚合思維，答題時則更需要發散思維。而現實情況是，許多同學在審題時思維聚合度不夠，無法分析清楚題目的涵義；答題時卻不能有效運用發散思維，思維局限，不能全面闡述正確答案。

上述問題，學生之所以產生錯誤，就在于思維聚合度不夠，沒有仔細審讀題目的地圖信息和文字信息。根據地圖信息可以判斷④地所在區域為熱帶雨林氣候的山區，根據文字信息“非法牧場”可以判斷④地區不可能為熱帶草原（草原地區進行放牧活動應是較合理的行為），由此確定“非法牧場”帶來的生態問題主要是破壞熱帶雨林，全球變暖，加劇水土流失等。

（3）學生思維的綜合性和靈活性

例5：河流越往下游流量越大嗎？

下列關于河流的敘述，正確的是________。（2010年高考廣東文綜卷）

A.河流右岸更容易遭受侵蝕

B.河水最深處位于河床中心

C.水面寬度一年中洪水期最大

D.自上游至下游流量逐漸增加

學生解題思路：河流越往下游，接納支流總量增加，流量一定越大，故D正確（正確答案為C）。

問題診斷：學生用單向思維來解決綜合性問題。河流流量大小是多種因素綜合影響的結果，從自然因素看，影響流量的因素主要有：降水量——正相關；流域面積（支流多少）——正相關；流程長短——正相關；流域內蒸發量和下滲量——負相關；從人為因素看，沿途對水資源的利用量與下游流量呈負相關。

4.問診過程與方法的掌握

例6：中國跨越幾個時區？

在學習時區的劃分時，根據中國最東位于135°E左右，最西位于73°E左右，計算中國跨越幾個時區。有的同學采用以下方法計算：最東與最西兩地經度相減÷15（四舍五入取整數），得出中國跨越四個時區的結論。

問題診斷：學生未準確掌握時區劃分的過程和時區計算的方法。在時區的劃分中，規定全球劃分為24個時區，每個時區占經度15°。因此，在計算兩地所跨時區數時，應先根據兩地經度確定其所在時區（經度÷15，四舍五入取整數），然后再計算時區差。

5.問診非學習能力因素

學習是一項綜合多方面因素的活動，在教學中除了加強智力方面的問診以外，也要問診學生的非學習能力因素。如要關注學生的心理變化、情感體驗，通過多種策略調適學生的心理與情緒，促使其以積極的狀態投入學習；也要關注學生的學習習慣，對一些不良的習慣及時予以矯正，促使學生在各類檢測中將平時的學習和積累以最好的狀態展示出來；還應關注學生價值取向的狀況，教學中適時進行正確價值觀的滲透。

6.問診學習成效

教學活動最終是讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上達成相應目標。因此，在每一次教學活動后，教師應及時與學生溝通交流，了解學習成效，并在此基礎上調整和改進教學方式，提升下一輪教學活動的教學效率。

三、學情問診的形式

1.個體診斷

在課堂教學之外個別答疑和輔導中，教師不應該只是一味地解答疑難，而要盡可能地創造條件使學生暴露自己的思維過程。思維過程暴露越充分，教師才可能看清學生真正的誤區在哪里，從而提出有效的解決方案，有效提升學生個體的學習效率。

例7：沙塵暴與黃河含沙量之間有關系嗎？

在一次個別答疑中，一位同學提出“黃土高原的水土流失是黃河含沙量增大的主要原因，沙塵暴中沙塵沉降于黃河河面，為什么就不是黃河含沙量增大的主要原因呢”。

問題診斷：學生在思考問題時沒有抓住矛盾的主要方面。在診斷基礎上，教師可以采用以下策略進一步開展教學活動。首先，教師應充分肯定學生的質疑和探究能力；其次，應分析學生思維的問題所在。由于黃河干支流是線狀地理事物，其表面積對于沙塵暴所沉降的面狀區域而言微乎其微，即通過沙塵暴沉降于黃河的沙量只是黃河含沙量極小的一部分；第三，可以和學生一起探究沙塵暴（風沙活動）對黃河含沙量的影響，以此培養學生的探究能力和全面綜合分析問題的能力。

2.隨堂診斷

在課堂教學中，師生互動應重點詢問學生對問題的解決思路和所持觀點，把脈學生的學習誤區。尤其是將一些帶有典型性的學習誤區展示在課堂中，師生“集體會診”，能有效避免學習偏差，推動全體學生學習效率的提升。

3.階段性專題診斷

根據日常學生提出的典型問題和誤區，教師要分階段進行匯總整理，然后有針對性地進行澄清，并配合相應的典題訓練，以鞏固階段學習成果。

例8：工業區位因素分析中常見誤區（節選）

在“工業區位因素”內容的教學過程中，通過學情問診，教師整理了以下問題進行專題解析：

誤區一：國際知名運動服裝生產工廠和外國汽車企業到中國設廠生產的布局主導區位都是廉價勞動力。

前者布局的主導區位因素是廉價勞動力。其工業產品面向的是全球市場，工資在生產成本中占據很大比重。因此在生產布局主要考慮尋求勞動力廉價、地價低廉、基礎設施較完善、交通便利（便于產品出口）的區位。與此類似的工業生產布局還有電子產品（如手機、電腦、家電等）裝配等。

后者布局的主導區位因素則是市場。國際貿易中都存在關稅壁壘，進口產品均需要征收關稅，這樣使得原本在本國生產的產品出口到他國后價格會大幅度上升，從而影響市場占有率。為了降低價格，提升競爭力，最常見的辦法是避開關稅壁壘，直接到產品銷售地生產。與外國汽車企業到中國設廠生產相似的生產布局還有國際知名家化、食品企業到中國布局生產企業。

……

誤區三：復雜產品生產的工業布局指向應如何分析

首先，汽車制造、鋼鐵工業、化學工業等需要大量資金投入，可以界定為資金指向（密集）型。

再次，鋼鐵工業在不同的歷史時期又有變化，從燃料指向轉為原料指向，再轉向市場指向。

最后，汽車、化學等工業還需要較高的技術，所以在一定程度上具有技術指向的特征；同時需要強大的消費市場作支撐，故也具有一定的市場指向特征。

由此可見，復雜產品的工業布局指向比較復雜，要因時因地，具體情況作具體分析。

參考文獻

[1] 邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要生長點[J].中國教育學刊，2013（3）.

[2] 夏征農，陳至立.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009.

【責任編輯 王 穎】