地理學(xué)情分析的有效策略

耿文強

學(xué)情分析是教師在“課前”、“課中”和“課后”對學(xué)生情況的了解，它為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐提供行動的基礎(chǔ)和策略指南。借鑒中醫(yī)問診的方法，是教師進行學(xué)情分析的有效策略。教師可以通過問診學(xué)生對概念的把握、知識體系的建構(gòu)、思維的效度、過程與方法的掌握、非學(xué)習(xí)能力因素以及最終的學(xué)習(xí)成效等，以個別診斷、隨堂診斷和階段性專題診斷等形式，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標。

學(xué)情分析 問診 地理教學(xué)

一、學(xué)情問診辨析

教學(xué)在某種程度上來說就是差異教學(xué)，教學(xué)從來都不要求統(tǒng)一。教學(xué)的意義在于對個體的、獨特的差異發(fā)展起到作用。教育往往是對個體產(chǎn)生意義，而不是對個體所在的集體產(chǎn)生意義[1]。

“問診”是診察疾病的方法，中醫(yī)望聞問切四診之一。即采用對話方式向病人及其知情者查詢患者發(fā)病經(jīng)過、現(xiàn)在癥狀、既往病史、生活習(xí)慣及治療后的變化情況[2]。中醫(yī)強調(diào)“對癥下藥”、“因人而異”，教學(xué)活動強調(diào)差異化教學(xué)、因材施教，兩者有很多共通之處。

在學(xué)情分析中，借鑒中醫(yī)問診的方法，可以通過與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行過程性把脈（包括思維過程矯正、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)成效反饋、學(xué)習(xí)心理調(diào)適乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成），對學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行差異化分析，形成相對應(yīng)的差異化教學(xué)策略。問診具有動態(tài)性和隨機性，學(xué)生的某一次提問，或是某一次對問題的解答，或是與教師的日常交流，或是一些不經(jīng)意的言行，都可能暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。……