高中語文選修課現狀透視及改進建議

鄧木輝

《普通高中語文課程標準》（簡稱《課程標準》）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則及理念，將課程設置為必修課和選修課。然而，由于種種主客觀原因，《課程標準》并未得到很好的貫徹落實，特別是選修課未能按要求開設。未按要求開設選修課，不利于學生全面發展與發展特長，后果嚴重。教育行政部門應采取有效措施，創設有利條件，讓學校規范辦學行為，開設好選修課。

課程標準 選修課 現狀透視 改進建議

《普通高中語文課程標準》（簡稱《課程標準》）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則及理念，將課程設置為必修課和選修課。必修課圍繞“閱讀與鑒賞”及“表達與交流”兩個目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。選修課設計五個系列（每個系列可設計若干模塊）：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。《課程標準》要求學校開設五個必修模塊課程，讓學生獲得必修課的10個學分，達到高中階段的最低要求；同時要求“學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課”[1]，要求學生在完成必修課程10個學分的基礎生，從五個選修系列中選修4個模塊獲得8個學分，共計獲得18個學分（對興趣濃厚、學有余力者，建議再選修3個模塊，獲得24個學分）。從課程設計及課程賦分的情況看，《課程標準》對選修課十分重視，讓其占有高中語文學習的半壁江山。然而，據筆者了解，由于種種原因，《課程標準》的美好愿望未能實現，高中語文選修課一直名不副實。

一、高中沒有選修課

目前，就筆者了解的情況看，未按要求開設選修課是比較普遍的現象。所謂“按要求開設”，是指“學校按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課”[1]。目前，學校教師一般沒有設計模塊、編寫教材的能力，普遍使用上級教育行政部門指定出版社出版的教材。每個選修系列可設計若干模塊，出版社設計的模塊和編寫的教材品種繁多。如人教版為“詩歌與散文”系列設計的模塊和編寫的教材有《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》；為“小說與戲劇”系列設計的模塊和編寫的教材有《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《影視名作欣賞》《中外戲劇名作欣賞》；為“新聞與傳記”設計的模塊和編寫的教材有《新聞閱讀與實踐》《中外傳記作品選讀》；為“語言文字應用”設計的模塊和編寫的教材有《語言文字應用》《文章寫作與修改》；為“文化論著研讀”設計的模塊和編寫的教材有《中國文化經典研讀》《先秦諸子選讀》；此外還有《中國民俗文化》《演講與辯論》等。然而，由于目前大多數學校未按照要求開設選修課，這些教材的利用率非常之低甚至為零，教材資源被嚴重浪費。各校通常的做法是：在高二下期上完必修1至必修五，如果有時間，就選上一些《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》的部分篇目，因為高考要考文言文和古詩；如果沒有時間，連《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》都不上，更不要說其他選修教材，因為那些選修教材與高考似乎沒有多大關系，何況高考要確保一年的復習時間，高三要處理繁多的復習資料。按規定，學校每一門選修課都要開設，要統計學生選修人數，根據學生選修需求開設，要有專門的選修課教室和上選修課的教師。然而，學校不會這樣做，不僅沒有征詢學生的選修意見，更沒有安排選修課、安排選修課教室和選修課教師。

二、不開設選修課的原因分析

選修課程的開設是為了滿足學生的多樣選擇與特長發展，是新課改的重要理念，設想十分美好，可為什么學校不愿開設呢？原因是多方面的。

1.應試瘋狂

在瘋狂應試的氛圍中，學校教育非常功利：“考什么”就“教什么”，“不考什么”就“不教什么”。這是瘋狂應試的惡果，也是瘋狂應試的痼疾。在分數才是硬道理，升學才有說服力的濃厚氛圍中，教學改革步履艱難。這是學校不開設選修課的主要原因。因為選修課與高考內容關聯不大，誰愿意“浪費”時間去選修呢？不選修也能考高分，選修了未必考高分，甚至會考低分，因為選修會分散復習應考的時間與精力。而且，瘋狂應試使學校將加班加點、題海戰術搞到極致，學生必要的自主支配的學習時間和基本的休息娛樂時間已經被最大化榨取和壓縮，他們即便想選修，又何來時間與精力？且不說河北某中學、安徽某中學對時間精細化管理，將時間利用搞到極致，打造高考神話的個例，只就常態情況略作分析。在高中，一般是早上7點開始早讀（甚至更早，在西部地區，冬天上完早讀天剛亮），然后上5節正課到中午12點結束上午的學習，下午從2點開始，上4節正課到近6點結束下午的學習，晚上從7點開始到11點結束。學生在校學習，每天十幾個小時十四五節課。即便每天投入這么多學習時間，也有看不完的資料做不完的試卷。各大媒體曾經報道：一位2011年畢業于衡水中學的女生保存了從高一到高三所做過的卷子，摞起來有2.41米！[2]而且，高中沒有雙休日，沒有寒暑假，學生這樣的學習，不是一周兩周一月兩月，而是整個高中階段天天如此！學生天天早起晚睡，睡眠不足，疲憊不堪，何來時間與精力去選修？

2.觀念守舊

學校未開設選修課，還有觀念守舊的原因。觀念守舊有領導層面的、教師層面的、學生層面的、家長層面的等等?？梢哉f，無論領導還是教師，無論學生還是家長，根深蒂固的觀念是：升學第一，分數至上！整個社會評價學校，還是看升學人數，甚至只看考入211、985院校的人數，只看考入北大清華的人數。學校升學人數一旦“不好看”，馬上會被社會輿論譴責，不僅學校領導教師“沒成績”“沒面子”，甚至上級教育行政部門領導與黨委政府領導也“沒成績”“沒面子”。因此，上級領導每年都要給學校下達各類升學指標，學校領導為完成升學指標，只好將指標分解到班級。曾經出現這樣的事：南京市因為搞素質教育取消周末補課導致升學率下滑，迫于社會輿論的壓力，南京市教育局馬上以紅頭文件的形式要求各?；謴椭苣┭a課[3]。湖北武漢也有類似情況[4]；陜西榆林亦有類似情況[5]……在這樣的教育氛圍和評價觀念的主宰下，學校領導與教師誰又愿意開設與高考似乎“無關”的選修課？

3.條件限制

近年來，雖然教育投入的增加帶來了辦學條件的改善，但毋庸諱言，目前不少學校還缺乏開設選修課的必要條件，如師資的、教室的。就師資來說，目前大多數高中編制偏緊、師資缺乏，一個教師帶三個班的情況比較普遍，教師嚴重超工作量的情況比較普遍，學校幾無剩余師資專門從事選修課教學。再加上學校普遍實行加班加點與題海戰術，使所有教師整天疲于奔命，幾無時間與精力去鉆研選修課教材、研究選修課教學（更不要說開發模塊與編寫教材），教師一般不是多面手，不能同時勝任幾門課程的教學。這樣，為求省事與減負，教師們一般都只愿上必修課不愿上選修課，同一個教師一般都只上必修課不上選修課。何況，在加班加點題海戰術的情況下，確實沒有多余的時間去上選修課。就教室來說，目前許多學校硬件設施達不到應有要求，沒有多余的教室與桌凳；由于沒有多余的教室，班額通常突破規定遠遠超編，每班六七十人是常態。不具備開設選修課的師資與教室，這是學校不開設選修課的原因之一。

4.管理困難

根據選修課設置的要求，學校應安排專門的選修課教室，學生選修什么課就到相應的教室學習，同一班級的不同學生會在同一時間到不同的教室學習，而不是整班同時在一個教室上同一門選修課。這就需要“打亂”原來的行政班，組建臨時的教學班，這就給學校的班級管理帶來了困難。怕遇麻煩、回避困難，這是學校不愿開設選修課的又一原因。

三、沒有選修課的后果

選修課能給學生提供適合其興趣、特長與潛力的多樣選擇，對其夯實基礎、提高素養及發展特長等都十分有益，因而十分必要。沒有選修課，直接后果是學生知識面十分狹窄，連夯實基礎都不能保證，更不要說發展特長。平心而論，素質教育搞了若干年，新課改搞了十五年，但我們能說學生的語文基礎夯實了嗎？語文素養提高了嗎？語文特長發展了嗎？或許，考分提高了，然而，知識面卻更窄。由于必要的自主支配的學習時間已被最大化榨取與壓縮，必要的休息娛樂時間已被最大化榨取與壓縮，高中生絕大多數沒讀過四大名著，沒讀過現當代文學名著，沒讀過外國文學名著。相對好讀的白話文名著都未讀過，更不要說相對難讀的文言文名著；相對好讀的小說、戲劇及人物傳記名作都未讀過，更不要說相對難讀的詩歌、散文名作……這就導致他們的知識面十分狹窄，缺乏起碼的文學修養與常識：連阿Q（主要人物）都不知道，更不要說小D（次要人物）；連林黛玉（主要人物）都未必了解，更不要說史湘云（次要人物）；連堂吉訶德都沒聽說，更不要說塞萬提斯……

還應看到，開設選修課不僅有利于學生提高素養與發展特長，還有助于學生愉悅身心與陶冶情操。而由于選修課未開設，這一切都成為不可能。

四、開設選修課的建議

《課程標準》關于開設選修課的設想是美好的，但必須克服和消除開設選修課的不利因素，選修課開設方能落到實處。筆者認為，應在以下幾方面采取措施。

1.規范課程管理，淡化應試色彩

《課程標準》是國家關于中小學課程開設的法規性文件，應該嚴格遵守與貫徹執行。教育行政部門應嚴格要求學校按《課程標準》的規定開設課程，執行教育法規，規范作息時間，減少加班加點，淡化應試色彩。學校要依法辦學，用法律法規規范辦學行為。教育行政部門應加大檢查督促力度，發現違規行為堅決懲戒。

2.改變評價觀念，完善評價機制

要讓選修課開設落到實處，就必須改變目前瘋狂應試的氛圍；要改變目前瘋狂應試的氛圍，就必須改變評價觀念，完善評價機制。要消除考分決定一切、升學率決定一切的陳舊觀念，不以考分和升學率論英雄。上級黨委政府和教育行政部門不應給學校下達升學指標，讓學校在一種相對寬松的氛圍中辦學。應將落實《課程標準》與開設選修課情況納入考核指標和評價體系，而不要以單獨的升學指標考核學校。當然，要改變評價觀念落后、評價指標單一的情況涉及方方面面，不僅是教育部門和學校層面的事情，還涉及家長和社會層面。但只要教育行政部門和學校層面改變了評價觀念，家長及社會層面的評價觀念也會隨之改變。

3.創設有利條件，克服管理困難

目前不少學校開設選修課的確存在師資、教室等條件欠缺的問題，但這些問題是可以解決的。教育管理部門如果改變了評價觀念，不以升學率作為評價學校辦學質量的唯一標準，就會使學校規范辦學行為、淡化應試氛圍。學校規范了辦學行為，淡化了應試氛圍，就會落實《課程標準》，規范作息時間，減少加班加點和題海戰術，讓教師從加班加點和題海戰術中解放出來。這樣，即使是現有師資，也能開設選修課。何況，隨著國家經濟的不斷發展，教育投入的逐步增加，師資條件、辦學條件會逐步提高，師資、教室等問題將不再成為問題。剩下的問題僅僅是學校領導克服畏難情緒、克服管理困難的問題。而這在很大程度上是個認識問題，觀念決定行動、認識決定辦法，認識提高了，困難也就容易解決了。

總之，只要提高認識，積極采取措施，創設條件，執行《課程標準》，規范辦學行為，就能開設好選修課。當然，開設好選修課還需頂層設計。媒體披露教育部公布了高考改革方案，權威人士據此解讀：高考改革方案將使走班制（選修課）成為可能[6]。

參考文獻

[1] 郭福根.課程標準與教學大綱對比分析：高中語文[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2] http：//learning.sohu.com/20131010/n387885458.shtml.

[3] http：//news.163.com/40926/4/117BBL140001124T.html.

[4] http：//www.s1979.com/news/china/201310/31105047931.shtml.

[5] http：//www.s1979.com/news/china/201401/01110961001.shtml.

[6] http：//news.sohu.com/20141221/n407135084.shtml.

【責任編輯 鄭雪凌】