巧穿妙引 內(nèi)外結(jié)合

鐘錦銥

一、初中語文課堂課外拓展運用的背景

《語文課程標準》中提到語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛地運用到語文課堂教學中，教師獲取課外資料的渠道越來越多。這本來是件非常好的事情，學生獲取知識的渠道更為廣泛，學生獲取的課外知識越來越多，學習內(nèi)容和方式更加多元化。與此同時，也提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習語文的興趣。然而，課外資料不分良莠地深入到語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，究竟產(chǎn)生了怎樣的誤區(qū)呢？

二、語文課堂大量課外拓展運用產(chǎn)生的誤區(qū)

（一）與學情不一致

隨著多媒體的廣泛運用，許多語文教師開始由以前的自己撰寫教案或者謹慎選擇教案到直接在網(wǎng)上下載教案來進行課堂教學。大多數(shù)語文教師直接在網(wǎng)絡(luò)下載課件，進入課堂，這樣的做法根本不考慮學情，因用了不恰當?shù)恼n件，其教學功能發(fā)揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產(chǎn)生消極的教學效應(yīng)。導致的結(jié)果是，自己的教學能力沒有上升，同時學生的語文課也只是PPT課件的觀摩過程。

（二）與文本不相符

大量課外資料的引入，使得課堂容量增大，有些課因為課時無法完成。課堂缺少了細細的品味與本真的思考。

的確，教學多媒體化，資料多樣化，學生的課外知識也在不斷的增加，這本就是件美好的事情，我們究竟該如何讓它繼續(xù)朝好的方向發(fā)展呢？我想每一位語文教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念了，把原先的利用資料來幫助學生理解，使課堂豐富的做法，變?yōu)槔迷鯓拥馁Y料，如何進行才能更好的有利于學生的提高，有利于自己的提升。那么課外拓展究竟該如何恰當?shù)剡\用于語文課堂呢？

三、語文課堂中正確的課外拓展

（一）巧穿針，妙引導

資料的拓展不應(yīng)讓學生感到“恍然大悟”，而是要在“悟”的基礎(chǔ)上有所提升。前不久，聽了一個老師的《秋天的懷念》，他在課外拓展這一環(huán)節(jié)做得好極了。課前，老師用史鐵生的《合歡樹》里面的段落導入：我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：“上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰。然后，問學生讀出了什么，學生的回答能緊扣文字，“她很苦”“作者很懷念她”等，可見這一段導入非常巧妙，學生在預習的基礎(chǔ)上再加上這段文字，似乎已經(jīng)對課文有所理解了。接著，老師順勢導入，正如我們今天要學的《秋天的懷念》，接著老師通過品味文章中的重點語句，重點字詞，采用換字法，減字法，增字法等等，逐步分析課文，重點加強學生的朗讀水平，在學生賞析句子，朗讀品味中，對課文和作者的情感有了系統(tǒng)的理解后，老師再讓學生讀開頭的文字，很多學生的眼眶已經(jīng)微微濕潤。這時老師趁勢把剛才省略的一句話顯示出來：“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。”再問學生：“你感受到了什么？”學生的回答棒極了：“我感受到了作者那種樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈與感傷，還有深深的自責。”此刻，課外拓展的引用，顯得甚是巧妙。老師資料的引用成為了學生理解課文的一條線索，串聯(lián)在文章的始終。幾處的引用能夠抓住時機，讓學生對文章的理解領(lǐng)悟能力一步步加深 。也許，這才是語文課堂中正確的課外拓展。

（二）立足已知，拓展未知

在我們的課堂教學中，應(yīng)該抓住課文的拓展點，拓展資料的運用應(yīng)從縫補式進步為系統(tǒng)性。幾乎每一堂課，教師都會安排或多或少的課外拓展。開頭的作者補充，整體感知中的背景導入，重點賞析時還會有同類文章的引申借鑒，甚至于課文的最后還要加上作者的名言以及作者各類書籍的推薦。其次便是夯實拓展點，已經(jīng)選擇好了拓展點以后，其它的拓展資料都是為這點服務(wù)的，選擇的拓展資料可以多樣，但是都應(yīng)以理解此基點為中心。如果時間有多余，在這個拓展點上可以進行適當?shù)陌l(fā)散。相信這樣的拓展，才不會讓學生的理解在云里霧里。拓展才真正起到一個輔助的作用。