行動導向教學法在體育教學中的應用

于洪巖（黑龍江商業職業學院,黑龍江牡丹江157011）

行動導向教學法在體育教學中的應用

于洪巖
（黑龍江商業職業學院,黑龍江牡丹江157011）

摘要：行動導向教學法是高職教學的一個導航標，本文從行動導向教學法的內涵出發，分析了高職學生的學習現狀，用體育教學中的實際例子闡述了行動導向教學方法的有效利用，指明了行動導向教學法的重要意義。

關鍵詞：行動導向;體育教學;高職

1前言

行動導向教學法(HandlungsorientierterUnterricht)起源于德國，由于德國是一個極其重視職業教育的國家，在職業教育的過程中，總是不斷探索，創新教學手段和方法，行動導向教學法的深入使得德國的職業教育有了長足的進步，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經被大多數高職院校的教師所采用，成為我國職業教育的主流發展趨勢。

行動導向教學法不是單一的、某一種具體的教學方法，而是囊括了一系列的教學方法，其主要內容包括:項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。在行動導向的教學中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

2高職體育教學的現狀

當前，家長對孩子過于溺愛，導致許多高職學生的獨立性差、綜合素質較低，沒有明確的人生規劃和目標，學生普遍抵觸學習和上課；大部分學生不僅對學習文化知識不以為然，對能夠增強個人體質的身體練習也沒有興趣，對于有一定負荷的體育鍛煉課程更是容易產生惰性，而且，在高職教育中體育課多為公選課，學生缺乏足夠的重視程度。顯然，在這種大環境下，傳統的體育教學模式已經跟不上職業院校發展的步伐，很難激發高職學生內心的求知欲望。??如何能轉變學生的學習態度，讓他們從被動學習到主動學習，最終實現快樂學習的目的；如何在教學過程中培養學生的職業能力和人格素養；如何把我們的高職學生打造成德國的高技術藍領人才；這些是高職教師所面臨的嚴峻課題；通過行動導向教學方法的學習，我發現如果能在教學中很好的運用這個方法，對于高職學生的發展將意義重大。于是，我抽出一個相對弱的班級，將行為導向教學法滲透在體育教學中，發現學生的學習態度發生了轉變，課堂氛圍也比以前活躍了很多，收到了良好的教學效果。

3行動導向教學法在體育教學中的實踐應用

首先，行動導向教學法的關鍵在于如何激發出學生的學習興趣，只有學生對某個點或者某個事物感興趣，他才會去琢磨去思考去學習，所以采用項目化教學，首先要設計好本節課的項目，找好學習的切入點，先讓學生知道學習本節課將會有怎樣的收獲，吸引學生的注意力，然后再逐步的下發任務，學生有興趣才會用心琢磨去完成任務。

在健美操項目教學中我采用了任務驅動法進行教學。以學習健美操基本步法為例，如果單純的教學生基本步法，學生會覺得枯燥乏味，但若利用行動導向教學中的展示法，將全國健美操表演一等獎的表演放映給學生，學生會被表演者優美的動作吸引，激發學習健美操的內心欲望，心動才會行動。

其次，要設計好任務，學習材料發放全面。教師按照由易到難、由簡單到復雜的原則設計教學任務，將所授課的內容，按照內容之間的聯系及各自相對的獨立性依次劃分；讓學生以小組的形式設計分工，學生獨立思考，從學習材料中尋找完成任務的方法，包括搜集材料、設定計劃、做出決定、實施執行、檢驗和評價六個方面，通過任務行動學習，讓學生了解并學習如何解決問題，提高學生的獨立性。這一階段培養學生獨立思考的能力，和團隊協作的意識，在學生設計討論過程中，教師可以參與各個小組間的討論，分析其優劣點，啟發學生尋找思路。

然后，是展示與評價，各個小組派出相應負責人展示自己的學習方案和學習成果，其他小組傾聽并記錄，同時，對展示小組做出評價，這個過程是自我展示與評價的過程，通過傾聽、總結與評價，讓學生發現自身的不足，取長補短，是一個不斷完善自我的過程。??最后，學生通過自己的努力學會了健美操的基本步伐，同時還能做出快捷有韻律的動作，學生的成就感會瞬間迸發，激起繼續學習的欲望，達到了教學目的。

4行動導向教學法的意義

采用行動導向教學法不僅激發了學生學習的興趣，大大提高了教學效率，同時對教師綜合素質的提升也有很大的幫助，主要表現在以下幾個方面：

（1）加大了教師的備課力度，在備課過程中，教師不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點來設計課堂教學，用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位。

（2）行動導向教學法更加強調素質教育，在教學過程中，教師要充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的特點，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。

（3）行動導向教學法強調教給學生學習知識的方法。教師在教學中，不但要傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何去學習一個新內容、新知識，要多給學生設置一些問題，使之能夠積極主動地思考，并適時啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。

5結束語

行動導向教學法就是讓學生在學習中行動起來，以能力提升為目標，給學生學習打造仿真環境；教師的作用只是引導、啟發和幫助，指引學生學習，使學生對學習產生興趣，進而達到會學習肯學習的目的。通過實踐證明，行動式教學法是一種行之有效的教學方式。比如，在高職的體育教學過程中，運用行動導向教學法，改變了以往學生跟著教師死板做動作的教學模式，將動作展示與學生模仿相結合，調動了學生學習的積極性，不僅提高了學生知識掌握的能力，還培養了學生專業探究、創新意識、個性化發展等眾多方面的能力。

參考文獻：

[1]牛英群.論“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用[J].教育與職業，2010(11).