“工作室制”工學結合人才培養模式研究

徐薇　李孟宣

摘 要：“工作室制”工學結合人才培養模式是以工作室作為人才培養的主要載體，將理論學習與實踐應用融為一體、工作室與教室融為一體、將學習生活與真實工作融為一體，通過承接項目、實施項目、交付項目的全過程參與培養學生的專業能力、社會能力與方法能力。文章研究了“工作室制”工學結合人才培養模式的實施方案，并分析了其特點、注意事項，以及應用效果。

關鍵詞：“工作室制” 工學結合 人才培養模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0201-02

1 “工作室制”工學結合人才培養模式概念界定

“工作室制”工學結合人才培養模式是以工作室作為人才培養的主要載體，將理論學習與實踐應用融為一體、工作室與教室融為一體、將學習生活與真實工作融為一體，通過承接項目、實施項目、交付項目的全過程參與培養學生的專業能力、社會能力與方法能力。

2 “工作室制”工學結合人才培養模式的實施方案

工作室制人才培養模式的核心是工作室的指導教師。在實踐中我們借鑒了“以點帶面”工作室組織模式。即以工作室的每位教師為“點”，共同確立本階段的研究項目與教學內容并召集學習小組為“面”，布置學習任務，指導學習，并按進度進行生產實踐，適時調整學習任務。

采用“工作室制”工學結合人才培養模式后，學生的學習由傳統的教室遷移到學生工作室當中；學生的身份也由單純的學生轉換為員工與學員的雙重身份。

學生在學生工作室當中，從最初的學徒開始做起。一年級的學生按照指導教師的要求，一邊學習一邊進行已經完成的案例的學習與制作。其學習是以任務為載體進行的，將知識融入到一個個具體的項目當中，而這些項目不是憑空捏造的，而是來源于工作室前期工作的真實任務。學生需要按照進度完成項目中的一個個任務，最終按時提交作品。二年級的學生一方面可以參與到項目中的部分內容的真實操作，另一方面還要繼續學習原有案例，提高專業能力，同時還承擔著對于一年級學生的輔導工作。三年級的學生就可以在工作室當中成為主力，根據學生的喜好與特點，可以進行項目承接的談判業務、開拓市場工作，也可以進行項目操作以及后期交付等各種工作，還可以根據需要進行輪崗。總之，在三年級的階段，學生就已經由學生的身份慢慢向員工的身份轉換。學生在工作室當中的學習過程即生產實踐，學生在工作室中需要按照企業的管理規范進行工作與學習，當然，工作室需要從所承接的項目利潤當中為學生支付勞務費。

3 “工作室制”工學結合人才培養模式的特點分析

3.1 與教室合二為一

傳統的教室只是供學生學習所用，其管理等都是以學生的身份對學生進行要求。而在“工作室制”工學結合人才培養模式下，淡化了教室的概念，而將其融入到工作室當中。工作室也是教室，教室也是工作室。而工作室不同于教室的是，在工作室當中，所有人的主要目標都是承接項目并進行生產實踐。所有人來到工作室就需要按照工作室的管理方法進行工作與學習。無形中讓學生在企業的真實氛圍下進行工作與生活。

3.2 學生與員工身份合二為一

工作室當中對學員的要求，一方面是要不斷的學習，學習的過程是通過完成現有案例進行的。另一方面是不斷的實踐應用，實踐應用是通過學員作為員工在工作室當中進行生產實踐完成的。學生在工作室當中既是學習者又是生產者，既是學生又是員工。

3.3 教學與生產合二為一

“工學結合”是職業院校中應用較好的一種模式，可是如何來實現工學結合，在各專業當中有不同的嘗試。訂單式校企合作辦學的環境下，企業能夠為學生提供場地與人員支持，讓他們去企業進行工作的同時繼續學習，但是，大多數未進行訂單合作的學校，其與企業的合作往往不能這樣深入，在學生實習期間通常因為各種原因得不到企業的支持與配合，學生的生產實踐往往是受益人數不多，深度不足。

但是，在采用“工作室制”工學結合人才培養模式之后，這個“工學結合”問題得到有效改善，因為工作崗位不再需要企業提供。學校的工作室本身就具有承接項目的能力，工作室本身就可以提供生產環境，而同時，工作室不僅僅是學生生產實踐的場所，還是學生參與學習的場所。當學生具有生產實踐能力的時候就可以參與到真實項目的生產當中來，真正實現了教學與生產相結合的重要目標。

3.4 教師身份多元化

采用“工作室制”工學結合人才培養模式后，教師的身份則更為復雜，首先教師是學生的指導老師，即包括理論課的指導，也包括實踐應用的指導工作。第二，教師是工作室當中的管理層，也就相當于企業的管理人員，對項目進行跟蹤管理、監督。第三，教師是工作室當中的技術負責人，對于工作室所承接的項目來說，要想順利完成，離不開技術支持，而學生的技術需要不斷的學習與成長，那么完成項目的主要技術支持就來自于工作室當中的指導教師。第四，教師是生意場上的商人。工作室需要進行商業運作才能有項目，才能供學生學習與實踐。因此，教師還需要扮演商人的角色，進行項目洽談等工作。

4 “工作室制”工學結合人才培養模式運用中的注意事項

4.1 專業適用性

并不是所有專業都適合采用“工作室制”工學結合人才培養模式的。這種人才培養模式通常適用于設計類專業，如電腦藝術設計、動漫藝術設計、平面藝術設計、室內設計、服裝設計、會場設計、環藝專業等專業。另外，還有計算機軟件技術等專業。這些專業的特點是對于設備、場地等要求不高，通常只需要計算機、相應的噴繪設備等就可以完成。而項目承接也較靈活。通常可以面向各行各業，承接外包業務。

因此，在引入這種人才培養模式之前，首先要分析本專業的特點，是否具備應用“工作室”工學結合人才培養模式的需要。

4.2 工與學的“度”的控制

“工作室制”工學結合人才培養模式在運用中一定要把握好工與學的恰當的“度”。不要把工作室的目標定位在效益上，因此，它首先是學校的供學生學習的場所，它的存在最大的價值就是為學生學習而服務。因此，在教學中避免過分追求工作室利潤，而讓學生變成了職業工人，在工作室當中，只顧埋頭干活，而沒有得到系統理論的指導，不能形成系統的知識脈絡，這是不可取的。此外，也不能將工作室只建個空殼子，接不來項目，只是成為一個學習工作，那樣工作室沒有最新的市場需求的項目，就沒有教學的重要載體，教學就缺乏針對性，同時學生沒有了在工作室當中的實踐機會，也就不能全面提高專業技能。因此，工作室在項目承接方面一定要把握數量與質量，把握方向。不能太多，把學生壓得只顧干活，也不能專挑簡單的，使學生技能不能全面提升。這個度，需要很好地拿捏。

5 應用效果分析

5.1 學生專業能力強、社會能力提高快，就業質量高

工作室制教學模式借鑒了師傅帶徒弟的言傳身教之法，強調教學互動，通過示范性教學提高教學效率，特別是在實踐教學方面，使學生能夠有秩序、有目的和比較系統地學習，實現基礎內容和動態內容相結合、理論與實際相結合，使理論教學與實踐教學一體化，學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

在實施工作室項目教學時，學生通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與到生產實踐活動中，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了寶貴的工作經驗。使學生在校期間學習目的更加明確。在這一過程中學生認識真理、領悟人生，并在此基礎上改造與構建自我。因此，這一過程本身就是學生能力提高和素養養成的過程，學生的社會能力得到磨練，就業后能夠很快地融入企業，從而縮短了職業適應期，提高了畢業生的就業率。

5.2 教學相長，提高了教師的專業技能、管理能力

由于采用了“工作室制”工學結合人才培養模式，教師與學生充分互動，使雙方的專業技術能力都能得到提高。另外，很多高職院校教師缺乏生產實踐方面的經驗，包括對新設備、新工藝的認識，集成化生產的管理體制，各種工藝流程的正負面影響，以及產品開發、品牌籌劃等方面的經驗。工作室教學中的項目對教師的專業技術能力提出了高要求，很多教師通過實踐不斷地充實自己，專業綜合能力得到較快提高。

5.3 產學發展與企業合作的新模式，促進了學校發展

工作室建立起教學與市場的橋梁，是教學與企業合作的紐帶，可獲得直接經濟效益，促進高等職業教育與地方經濟的合作。另外，學生也可以通過參與項目的勤工儉學，起到助學作用。

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