改善教學組織管理是扭轉教師在教學活動中

強勝

摘??要：現行的教學管理模式和機制還不適應我國高等教育注重內涵發展、提高質量的新形勢。本文列舉了基層教學組織渙散、教授治學機制失靈以及教學考評體系的模糊化等三個方面問題，并提出了恢復基層教學組織、落實和完善教授治學機制以及建立以主客觀定性和定量相結合的教學考評體系的建議。

關鍵詞：基層教學組織;教授治學;教學考評體系;教學管理

筆者承擔本科生的教學工作已歷時數十年，經歷了我國恢復高考之后高等教育大發展以及從規模向內涵質量提高發展的過程。因此，也有一些切身感受和由此形成的一些思考。本文主要針對現行教學組織、管理以及教學模式等方面存在的問題進行討論，以利于在未來的教學工作中進一步完善和提高。

一、恢復基層教學組織以應對教師在課程建設中的作用邊緣化

盡管在課程教學活動中仍然要依靠教師，但是，在課程建設和管理過程中，教師被邊緣化的現象依然存在。我國高校曾一度學習蘇聯模式，設立校、系和教研組的三級管理模式，教研組的設立是以核心主干課程為目標的。因此，客觀上形成了圍繞課程教學聘用教師，組織教研活動，教學經費亦按課程和教學任務分配到教研組的模式。教研組圍繞課程教學開展系列課程建設活動，進行教學經驗交流，教師在課程建設中的目標和任務以及相應的責權利明確。改革開放之后，特別是20世紀90年代，高等院校一味地學習美國大學模式，設立校、院、系三級管理模式。但是在實際操作過程中，由于系沒有賦予任何的權利，所以主要僅有校和院兩級管理。特別是進入21世紀以來，由于各大學強調科研水平的內在驅動，人員聘用、考評、團隊建設均以科研為導向，幾乎完全忽視了課程建設。因此，帶來了一系列令人擔憂的問題。由于人員招聘沒有考慮課程導致以人設課現象嚴重，課程的教學內容以授課教師的熟悉與否隨意取舍，教學資源包括教學經費和儀器設備向院和實驗教學中心的集中以及教研組的組織結構的消失導致教師成為獨立游離的教學個體，圍繞課程的建設被徹底淡化，教師也無法在課程建設中發揮主人翁的作用。而課程建設本身往往是一個需要制訂長期發展目標，執著堅持，甚至幾代人努力才能達到的。教學本身是一種技能，因此傳幫帶十分重要，但是教研活動幾乎不能正常進行，年輕教師只能靠自己的摸索去積累經驗，長此以往，幾代人積累和傳承的教學經驗和教藝將失傳。由于教師不掌握教學經費等資源，而掌控資源的院長幾乎不可能考慮到具體的每門課程和每位教師的培訓和教育活動的參加，教師的教學能力越來越少有機會進修和提高。

建議學校加強以課程為核心的組織建設。針對主干課程設立課程組，以教授領銜實施課程教學任務、團隊組建及師資培養等。教授在教學中能夠發揮的作用是有限的，可以以教授主持課程的成績、課程的影響力等作為考核的內容而代之，甚至作為教授定級的主要指標。這樣可以最大限度發揮教授在本科教學中的作用。以便應對課程建設和課程教學的弱化以及教師在這一過程中邊緣化的現狀。

二、確立及完善教授治學機制以發揮教師在課程教學活動中的主導作用

教師在教學活動中的邊緣化還體現在教師在課程設置和教學活動過程的機制方面喪失了決定和主導權。專業應該開設什么課程、每門課程設置的教學時數以及課程安排的年級時間等現在已經完全歸為教學指導委員會，這只是表面的;實際操作時則主要由分管院長或教學秘書負責完成培養方案的設計、修訂及成文。其主要依據一是根據其他院校的培養方案，二是原來的方案，另外，就是根據“需要”。而這種“需要”往往是院長從行政角度考慮現有教師的教學工作量，而不是主要從專業需要或者是學生知識結構的需要去考慮。因此，因人設課不能避免。原因主要是因為以科研為主導的進人機制造成了許多重要課程教師的缺位。此外，跨院課程大多不會尊重承擔教學任務教師的要求及課程實際教學需要，而根據行政需要隨意增減課時和安排課程教學時間的問題相當普遍。舉一個典型的例子，“植物學”是農業院校的專業基礎課程，是植物生產類專業的必備基礎知識，因為植物生產類專業的研究對象就是植物。植物學需要在一年級開設，原來設計的是大一上（冬季）上形態解剖，主要是室內的切片觀察，冬季的植物凋敝不會影響對植物的實驗觀察;大一下（春季）上植物類群與分類，這樣正好與春季植物的生長動態相協調，可以在春暖花開季節觀察和解剖多樣的植物種類，學習分類和類群。但是，現在許多院系將植物學安排在大一下學期完成，這樣待作為基礎的形態解剖上完，植物的花早就開完了，直接影響到植物實驗材料的獲取和學生野外觀察植物的實習。因此，課程教學內容安排常常不得不顛倒過來，先上分類然后再上形態與解剖，這是違反植物特征認知規律的。有鑒于此，建議在教學計劃及課程設置中，教師的主導作用要能夠得到體現，新的教學計劃的設定，應該征求相關課程教師的意見，特別是那些專業主干課程需要嚴格這種機制。

學校及教學主管部門對教學方法、教學模式及教學手段改革十分重視，教師在一線教學工作中會不斷探索并積累出不少的先進教學經驗和方法。但是，現在面臨一個尷尬的局面是，這些好的教學經驗的推廣與應用得不到應有機制的保障，反過來又實際抑制教師進行教學改革的積極性和主動性。當前，現行教學管理和運行機制中，教師教學質量的考評方式僅從教師間打分、領導打分、學生打分以及督導打分等反映，盡管打分標準設置得很細，但是實際操作中究竟多少標準在起作用，以及是否嚴格按標準打分均是問題;應用新的教學手段與方法的評價標準可能僅僅是一個指標，沒有約束性。因此，只能成為擺設。可能最起作用的標準最終體現的是按部就班、墨守成規的教學，確保安穩的教學秩序成為最高目標。因此，教學中缺少積極學習和應用新的教學方法和手段的內在驅動力。如果能改變現行的教學評價模式，將教學方法和手段的創新等教研活動作為教師教學中的硬性指標，會促進教師在改革創新中的主動性。此外，一線教師產生的積極的教學方法與經驗的傳承與推廣，由于教師在教學活動中的作用淪為“代課教師”的角色，僅被動完成教學任務，機制上沒有“能力”去推動這種活動的開展。我校植物學一直以來試行基于網絡的以實驗為主體的自主學習教學模式改革，并取得了顯著的成果，主要特點是壓縮教師的講授，引導學生的自主實驗觀察和網絡學習，可以有效地提高學生自主學習能力和實驗技能。雖然曾經在全校不同專業試驗均獲得成功，并獲得國家教學成果獎，但如今一些專業由于課程時間被安排到一學期，阻礙了這種教學模式的實施。正在修訂的新一輪培養方案已明確可以解決這個問題。但是，如何建立和理順相關機制，是當前或今后相當長時間需要思考并加以解決的問題。

建議課程教學內容及教學時間的安排從機制上保證由授課教師主導，嚴格培養計劃的主干核心知識結構的剛性，制訂教師采用先進教學模式和方法的激勵機制等。

三、軟硬指標相結合改革和完善教學質量評價制度的思考

過去實行的教學質量評價工作在規范教師的教學行為、維持正常的教學秩序和保障教學效果方面起到過積極作用。但是，我覺得現行的教學質量評價體系還存在可以進一步完善的地方。目前，似乎有些偏廢教學研究和教學建設，僅圍著講臺轉，有急功近利之嫌，這樣對教學的可持續發展十分不利。課程教學是需要積累的，就拿植物學來說，植物學課程今天的發展與傳統積累如標本、切片、教學設備、教學手段的網絡化及信息化等是密不可分的，老一輩教師確實為我們留下了一批財富，為保障教學質量起到了重要作用。從我的教學觀察，雖然我們現在可以買到教學材料如切片等，但是，這些是商品，很多并不適用，學生拿到這些材料去觀察，不能看到典型結構，這是誤人子弟。比較起來還是我們專業的前輩制作得最好。目前隨著現代化過程的加快，除了要繼續建設傳統的教學條件外，還需要進行新的教學條件建設，如收集大量的植物教學圖片，為教學服務。目前的考核指標沒有將教學建設納入就是一個導向性問題，如果年輕教師不投入教學建設，他們的教學水平也不能真正提高。即使年輕教師個人的教學質量一時存在問題（主要是經驗上的），如果他能夠積極參與教學研究和教學建設，從長期來看，整個課程或教研組教學水平由于教學資源增多和教學條件的改善將得到提高，他們也逐漸會積累經驗提高教學質量。實際上考慮教學研究和建設也不會偏廢教學過程的考查。此外，從整個教學過程來說，除了“講臺”教學部分外，還應該包括教學準備等前期過程，如課程的建設、教師備課、教學任務認領和教學交流等，這方面也略顯考查不夠。現行的教學質量考評機制不能普遍調動年輕教師參與教學的積極性，我們建立教學考評體系的目的應該是如何全面考查教師的教學水平、教學能力和從事教學的積極性，有利于促進教師教學水平的持續提高。

下面談一談對于教師教學質量評價單位及同行評價辦法的建議。

首先該評價方法中可考慮分為兩大部分：硬件部分（客觀評價）和軟件部分（主觀評價）。

硬件部分是教學研究和教學建設部分，不需要打分，直接通過所完成的工作情況得到分數，由本人填寫上報教學秘書及院、處領導審核。其中所列的諸項中可規定完成其中的3～5項可得滿分。這樣可以有效引導和鼓勵教師積極投入教研和教改活動，甚至對成績特別突出的可以加分，從而彌補在教學效果上的欠缺，如果一心投入做教學研究，也是貢獻，而且此貢獻對教學水平提高來說是長遠的。

軟件部分主要包括教學態度、教學效果，而這二者應該是分別發生的，教學態度更多的是體現在教學發生的前期，教學效果發生在教學進行一段時間之后，特別是被教學者的感受。教學態度、教學效果等分別由學生、督導和教研主任打分，由教學秘書、主管院長及相關領導監督教研主任的打分公正性。而教研主任的教學表現由其教學管理與教學態度組成，由院領導和教學秘書打分。

以往由學院組成的打分組存在許多局限性，沒能真正反映出實際的情況，因為某位教師所做出的教研實際成績是明確的，經許多人打分把明確的東西又模糊化了，往往打分組只憑印象打分。此外，教研主任是負責安排教學的主要負責人，因而教師的教學態度，他（她）最有發言權。此外，這也有利于明確責、權、利的關系，教師應向教研主任負責，而教研主任向院領導負責。

初步設想的各部分的權重見下表（可以進行調整）：

教學質量評價權重表

序號

評價指標

滿分

分級評分標準

軟件部分：教學態度15%（教研組負責人打分）

1

積極主動承擔教學任務，服從單位教學工作安排

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

2

承擔教研組與教學有關的其他事務性工作

10

積極10～9

能夠8～7

一般6～

3

參加教學、教改建設的態度，組里的教研、教改活動的主動性和創造性

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

4

備課認真，是否有備課筆記和其他準備

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

5

試卷試題的規范、內容涵蓋面，批改作業的認真程度等

10

很好10～9

較好8～7

一般6～

硬件部分：30%（不需打分，直接憑硬件得分。完成其中的3～5項應得滿分）

1

完成學校規定的教學課時數和教學任務

10

超額完成10

基本完成9～8

未完成7～

2

完成省、部級教學改革研究項目

12

主持12

主要參加10～8

一般參加7～

積極參加校、院級教學改革研究項目

10

主持10

主要參加9～8

一般參加7～

3

發表教學研究論文

10/篇

4

編寫重點建設教材

12

主編12

副主編10

參編8～

編寫校規劃教材或學校組織的自編教材（講義）

10

主編10

副主編9～8

參編7～

5

課程建設（掛圖、模型、投影、幻燈片）

10

主要負責10

主要參加9～8

一般參加7～

課程建設（教學相關資料、素材等的收集和查詢）

10

主要負責10

主要參加9～8

一般參加7～

參加省、部級立項的多媒體教學課件建設

12

主持12

主要參加10～

一般參加8～

參加校、院級立項的多媒體教學課件建設

10

主持10

主要參加8～

一般參加6～

6

實驗室建設（教學試驗室的規劃、管理、設備添置等）

10

主要負責10

主要參加9～8

一般參加7～

實驗室建設（實驗教學的標本、切片、實驗材料的制備）

10

主要負責10

主要參加9～8

一般參加7～

實習基地建設（校內外教學實習基地的聯絡、建設等）

10

主要負責10

主要參加9～8

一般參加7～

7

指導大學生課外數學建模競賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

指導大學生課外英語演講比賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

指導大學生課外文藝演出或比賽并獲得好成績

10

一等獎10

二等獎9～8

三等獎7～

軟件部分：教學效果55%（分別由督導組10%和學生打分45%）

教學效果（主要包括課堂教學和實驗教學）分別按學校現有標準執行

50

很好50～46

較好45～40

一般39～

1

遵紀守時，為人師表，不隨意停、調課，對學生要求嚴格

8

2

實驗準備充分，熟悉實驗內容及儀器設備

12

3

講解清楚、準確，示范操作規范

12

4

耐心指導學生，正確、及時處理實驗中出現的問題

8

5

對學生實驗操作要求嚴格，認真批閱實驗報告

8

6

培養學生求實的科學態度與協作精神

10

7

注重培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力

12

8

注重因材施教，引發學習興趣，啟發學生思維

12

9

注重考核方式改革，考試形式多樣化

8

10

使學生能學到有價值的知識，實驗操作能力有所提高

10