課堂教學改革

周桔蓉

摘 要：課堂教學以仿真軟件為依托，以真實任務為載體，采用項目式教學，打破傳統順序教學，輕松背會定時器指令，完成實訓教學。

關鍵詞：頭腦風暴法；項目管理

1 概述

課堂教學以仿真軟件為依托，以真實任務為載體，采用項目式教學，我所選的項目均來自于企業，以“做中做、做中學”的教學方法完成“自動門PLC控制”的課堂教學。

2 教學過程六步曲

教學過程按照“課前熱身——分析任務——新知喂養——虛擬實訓——虛實一體——評價總結”六步來完成。

2.1 課前熱身

課前發布任務至學生電腦，見圖1。學生登錄九江職業技術學院精品課程網站“PLC控制系統設計與安裝調試”，學生自主學習自動門課件、微課、視頻、動畫。學生根據任務要求分組，帶著兩個問題“自動門都有哪些功能？自動門控制系統是依據什么原理實現的？”去自動門場所親身體驗學習，見圖2。

2.2 分析任務

筆者采用頭腦風暴法教授學生任務：自動門怎么知道人來了呢？系統怎么把門自動開啟呢？人走后系統如何關門？關了門怎么能停下來？于是筆者進行歸納總結法，用動畫展示自動門結構和工作原理分析，見圖3。

2.3 新知喂養

為了及時實施項目教學，筆者打破傳統順序教學，將各種定時器橫向比照講解。定時器指令繁多，學生容易混淆，筆者特別設計闖關游戲，讓背指令變得輕松愉快，見圖4。

2.4 虛擬實訓

本課程實際應用性強，對學生動手能力要求高，但傳統實訓教學存在盲點，加之強電控制有一定的危險性，硬件接線、調試耗費時間大，實訓設備損壞嚴重，設備投入大，故而采用仿真軟件反復練習，見圖5。

2.5 虛實一體

有了前面虛實結合的積累，學生進入全實物接線。由于實訓設備有限，筆者采取分組教學和項目管理負責制，鼓勵學生團結協作，見圖6。

2.6 評價總結

任務完成后，將實訓報告任務書、產品組裝照片發布至網絡課程展示區，由教師、小組和個人對項目進行評價，生成“理論+實踐”多元化學習評價，完成教學分析，另外筆者鼓勵學生多參與第二課堂進行課外延伸學習。學生可以登錄網絡課程的個人空間、寫學習心得、發微博和同學互相交流。