喻碩

摘 要：手工與電算化相結合的會計綜合實訓方法是會計專業教育的基本要求，也是培養合格的會計人才的有效途徑。高職院校應該認真總結這方面的成功經驗，積極探索手工與電算化相結合的綜合實訓方法的新思路、新載體和新做法，為國家和社會培養更多更好的合格會計人才。

關鍵詞：手工與電算化相結合；會計；綜合實訓方法

1 手工與電算化相結合的會計綜合實訓的必要性

從目前開設會計專業的高職高專院校而言，在會計綜合實訓上存在著兩種傾向，一是還停留在傳統的手工會計的培訓上，二是有的院校單純地把電算化作實訓的重點，一味地強調電算化軟件的掌握與運用，無論哪種做法都不能與社會和用人單位的要求相適應，都很難培養出合格的能夠勝任崗位的會計人才。這是因為，電算化會計的最首要功能是節省工作時間，提高工作效率，但從實質上講，一味強調電算化，會使學生對會計工作的流程和一些工作內容的處理上逐漸生疏，從而忽視了會計工作基本技能和技巧的培養鍛煉，新的歷史時期和未來的發展趨勢要求會計人才既要有扎實的理論知識和工作技能，同時還要有熟練的電算化手段，因此，手工與電算化相結合的綜合實訓方法既是會計專業自身的要求，也是時代和社會的要求。

2 目前會計綜合實訓中存在的問題

一是單純的手工操作實訓。這種實訓的工作量大，學生負擔重，工作內容單調、枯燥、乏味，厭學情緒嚴重，學習積極性不高，效果差。同時，手工會計實行訓往往只能依賴于厚重繁冗的教材，內容容量超大，基礎好、積極性高的學生勉強能夠跟下來，而對大多數學生來說，基本上處于放棄狀態。另外，由于工作量大，具體操作中出錯的概率也高，易使學生產生疲勞感，影響學生的思維和創新能力，甚至會產生畏懼心理，等等，這些都不是學校進行人才培養的初衷，也不是學生想得到的教學方法。？

二是單純的電算化實訓。這種實訓方法最大的弊端就是導致學生忽視了會計理論知識和操作技能的培養，模擬實習會讓學生忽視對會計知識的學習和運用，只是單純地強調計算機及會計工作軟件的應用，到走上工作崗位的時候，不是一頭霧水，就是錯誤百出，很難適應工作的需要。因此可以這樣說，手工會計是會計工作的基礎，電算化會計是會計工作的延伸和發展，沒有基礎或基礎不牢，就無法延伸和發展，這同時也是目前會計專業人才培養的瓶頸問題。

3 手工與電算化相結合的會計綜合實訓方法研究

手工會計與電算化會計相結合的綜合實訓方法是目前也是今后一個時期會計專業人才培養的方向，對于高職院校來說，如何找準切入點，優化實訓方法是重中之重的問題。

3.1 采取由易到難的方法過渡

無論哪種實訓方式，首先要調動學生的學習積極性，激發學生的成就感和自信心。在手工與電算化相結合的綜合實訓條件下，可以運用由易到難，層層遞進的實訓方法。可以針對某一企業某一簡單的會計實務，讓學生進行手工操作，手工操作的過程就是打牢基礎的過程，就是將課本上的理論知識運用到實際工作的過程。然后，對于同一企業的同一會計工作內容，讓學生用電算化的形式進行操作，在操作的同時與手工操作進行對比，找出易同點，歸納出各自的流程特點和操作要點，理清這兩種工作方法之間的關系，讓學生明白，在未來的工作中，不是二選一，而是要如何做好銜接。接下來，可以適當增加工作內容的難度，仍然采取同樣的程序，目的在于讓學生加深印象，提高熟練程度。

3.2 科學安排實訓內容

手工記賬和電算化會計在工作內容上既有相通之處，也有各自不同的特點。在綜合實訓過程中要將二者有機地結合，相互促進，相互輔助，以達到理想的實訓效果。這就涉及分工與輪崗換崗問題。

分工訓練是會計綜合實訓必不可少的教學環節。會計的崗位較多，一般包括出納、所有者權益、審核與制證、存貨會計、對外投資與固定資產會計、成本費用會計、稽核、薪酬及福利會計、銷售、稅務和往來結算會計、總賬與報表會計（即會計主管）等內容。有條件的院校，分工和換崗實訓要在專門的實訓室進行，這樣可以營造更加逼真的工作情境，調動學生的積極性。在具體實訓時，教師要事先備齊相關的實訓材料，指派學生到不同的崗位，先要求學生進行手工模擬操作來完成規定的實訓內容，然后轉為用電算化的手段來完成，對比兩種手段的結果一致后，將學生輪換到其他崗位進行重復的訓練。這是一種立體、多層次、網絡化的實訓方式，學生不僅能夠掌握手工與電算的工作方法，還能接觸到會計的不同崗位，熟悉工作內容，提高工作技能，使實訓效果達到最佳。還可以采取分組實訓的方式。在進行分組實訓的同時，要與分工與輪換崗位相結合，讓學生在熟練掌握會計理論的同時，提高動手能力和電算化會計軟件的應用能力，既豐富了理論結構，又熟悉了工作流程。

4 兩點建議

為了讓學生更好地掌握手工與電算化兩種工作技能，促進學生加深認識，實現兩種方法的有效結合，達到理論與技能的協調、同步發展，取得較為理想的實訓效果，筆者提出兩點建議。

一是實訓室分設。學校可以建立兩個會計實訓室，一個是手工會計實訓室，另一個是電算化會計實訓室，一個主要用于手工會計的實訓，一個主要用于財務軟件的演示、練習與應用。這樣設置的目的是增強實訓模擬的真實性，并通過對比實訓，提高綜合技能和實際動手能力。

二是層次化實訓。學校可以將會計綜合實訓分成三個層次。手工會計實訓為第一層次，要求學生針對某一具體的會計工作問題，用手工的方法處理一整套的業務資料，走完會計工作的整個流程。把手工與電算化工作相結合作為實訓的第二個層次，提出具體課題，指明需要手工或電算化操作的部分，主要的實訓意圖還是通過對比達到熟練運用。第三個層次是要求學生進行實訓總結。

綜上所述，在中職會計模擬實習教學中，手工模擬實習和電算化模擬實習始終是相輔相成，必須將手工模擬實習和電算化模擬實習結合教學，才能培養出符合現代企業需要的會計專業人才。？

參考文獻：

[1]許長華，陳紅文.會計模擬實習（第三版）[M].高等教育出版社.

[2]秦少卿，等.高校會計實踐教學規范研究[J].會計之友，2006：4.

[3]程昔武，周宗超.關于會計電算化教學中若干問題的探討[J].中國會計電算化，2001（10）.

[4]鄧紅杰.會計學專業實踐性教學模式的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2003（2）.