教學設計意味著什么

霍軍

曾經，我們把教師課前對講授內容和過程的準備，叫備課。新教師不熟悉教材，對教學內容理解不深，能夠完整復述知識，已屬不易。有經驗的教師，方有能力和余裕來考慮講授程序的邏輯性、教授的效率及教材內容的取舍。待更上一層，教師就會注意到學生的狀況，關注到學生在他講授中的反應。因此，傳統意義上的備課有兩個基本點：備教材和備學生。

今天，將備課稱為教學設計，絕非概念炫目，新瓶舊酒。我們認識到，課堂教學不再是一個教師單向傳輸知識的過程，也不是教師了解了學生現有知識和能力狀況就可以簡單完成的任務。學生不是知識的容器，教學不是粗陋地灌輸。學生是血肉豐滿、情感豐富、永遠處在發展中的人，教育的目的是促進人的發展，教育要培養學生的健全人格，要培育學生的健康個性，要讓學生在獲得知識的過程中充分體驗生命，認識自我，擴展精神世界。教育家皮亞杰的建構理論已是今日共識：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發現，至少由他重新建構，而不是草率地傳遞給他。”因此，教學設計，就成為一個充分考慮學生在接受知識的同時，獲得精神提升、情感滿足和生命體驗的教學藝術構思過程。

皮亞杰所說的“讓學生自己獲得”，并不是一切讓學生包辦，而是在教師巧妙設計的教學程序中，學生得到了自己建構知識的機會，學生借此機會有體驗地獲得知識和能力。建構，就是整個教學由傳授、獲取轉變為體驗的生命過程。教師的任務，就是為學生設計人性化的學習平臺，對傳授的內容進行貼合學生成長狀態的有機整合，不僅符合認知的邏輯，也符合學生現有水平、情感狀態和精神世界的邏輯。課堂設計的方式，就是提供能夠讓學生接受并愿意調動全部潛能和激情參與其中的學習任務，充分體驗自身在知識叢林和海洋里探險的快樂和幸福，從而發現自我。在這個意義上，學校即社會，教育即生活，教育成為一種認識自我、融入世界的方式。

教學設計因此必須在以下構思中誕生：

設計學生最易接受的方式。學生是新知門前的生客，他們不會也沒有義務個個必須接受新東西。教師的任務，就是通過自己的構思，將新知轉化為能夠跟學生的“已知”溝通并建立聯系的內容。因此，復述前面所學、背誦記得的詩句、贊揚懂得“這么多”的孩子、師生一起為曾經學過的東西欣然自喜，并因站在“巨人的肩膀上”眼界頓開，躍躍欲試……這樣的教學環節，就容易把學生引領到一扇新知識的大門前，并把已經掌握的東西變成一把美麗的鑰匙，可以順利進入鎖孔，“咔塔”一聲，打開沉重的鎖頭。

設計最易激發學生興趣的方式。任何年齡段的學生都有自己的喜好，因此，童話、動漫、流行歌曲、宿舍里的生活現象、同學之間的關系、最新的足球消息、剛剛發生的國際要聞、新近的科學事件、熱門的電影電視劇，無不可成為教師創設情境的素材。你愛學生才會關注他們所關注的東西，你懂得他們的愛好，才能把你的傳授內容變成他們感興趣的樣子，甚至是變成他們有興趣探究思考的“高級問題”。比如，沈從文筆下的翠翠初戀時的甜蜜感受，翠翠爺爺的體貼關懷，難道不可以成為師生交流“早戀”問題的契機嗎？你不拒絕學生們的趣味，你才能把自己講授的知識變成鮮活的生命河流，與學生們一起暢游其中。

設計讓學生們愿意參與、討論、思辨和繼續探索的方式。比如，牛頓的力學原理，因為從日常同學關系的現象導入，原理掌握后，就可促成了學生們對“傷害別人即傷害自己”這一現象的深刻思考。

最重要的，是設計豐富的課堂學習形式。比如，可以采取問題設置、誦讀吟味、分段分節、概括復述、填空補充、旁批旁注、情境創設、資料引用、對比分析、演算驗算、片段寫作、討論辯論等方式。教師設計的這些橋梁，是讓學生們踏上體驗的“征程”，從而經過教師的“擺渡”，學生們邁上了自由奔跑的“新大陸”。

教學設計，就是讓學生體驗，在體驗中喚醒他們。

編輯：謝穎麗