“期待視野”下藝術院校思想政治理論課教學改革

史曉眉，謝寶利，王鳳俠

(西安音樂學院 基礎部，西安 710061)

【大學生思想政治教育研究】

“期待視野”下藝術院校思想政治理論課教學改革

史曉眉，謝寶利，王鳳俠

(西安音樂學院 基礎部，西安 710061)

在高等藝術院校從事思想政治理論課教學，教師面臨著更大的挑戰。藝術類大學生普遍存在專業學習至上，思政理論課不得已而學之的狀況。在調研陜西高校藝術生對思政理論課“期待視野”的基礎上，教學改革主要圍繞藝術生的專業優勢，發揮音樂藝術在思政理論課中的育人作用；根據藝術生的特點，踐行學生主體，教師主導的新理念。提出思政課教師作為教學過程的主導者，應自覺由“獨唱”向“領唱”轉變，由認知向情感轉變，把理論之“抽象”轉化為藝術之“形象”的觀點。藝術化的思政課教學與思政課教學的藝術化更貼近高校藝術生的期待和被期待。

高等藝術院校；思想政治理論課；期待視野；音樂；教改

高校思想政治理論課(以下簡稱思政理論課)是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。高校思想政治理論課幾經改革，教學狀況仍不如愿。藝術與政治、哲學本是上層建筑，同屬意識形態范疇，然而藝術類大學生視專業課至高至上，思政理論課處于不得已而學之的境況。藝術院校大學生對思政理論課有些什么期待，是我們從事思政理論課教學和教改不得不直面的問題。

一、研學生期待，探教改新路

“期待視野”[1]9是接受美學理論家姚斯美學理論中的一個重要概念，“是指文學接受活動中，讀者原先各種經驗、趣味、素養、理想等綜合形成的對文學作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體閱讀中，表現為一種潛在的審美期待”。在期待視野中有兩點值得注意：其一是指讀者的期待視野與新作品之間，應當有一個適度的審美距離；其二是指期待視野的不同，使不同讀者對于作品的需求與好惡不同。[2]361-362姚斯的“期待視野”概念對項目組開展高等藝術院校思政理論課教學改革富有啟示，它提供了一種方法和思路。

大學思政理論課教材與學生(作品與讀者)之間的鏈接是通過教學環節實現的。教材體系轉化為教學體系是學生期待視野的體驗過程。教材(作品)是否有吸引力，是否被學生(讀者)接受，是否能產生預期效果，關鍵在于教師對學生期待視野的把握。為此，藝術院校思政理論課教師要確立學生、教材、教師三位一體的教學思維，明確意識到大學思政理論課不是中學政治課的延續，不能將大學思政理論課中學化，要讓學生感到出乎意料，為之振奮和有興趣。同時，又不能把思政共同課講成專業課和研究生的政治課，過分超前，難度系數高，學生也難以接受，學之無味。針對音樂藝術院校學生文化程度普遍偏低(高考錄取分數線是二本的65%～70%)，更要結合他們的專業特點，滿足他們的心理需求期待，因材施教，“有教有類”。了解高等藝術院校學生學習思政理論課有什么需要？學生學習接受思政理論課的難點是什么，興趣是什么？乃是備課和教學應該著力考慮的。只備教材(作品)不備學生(讀者)，忽視學生的感受和接受程度，教師再努力、再花工夫，學生不喜歡不配合，內心不接受，無疑是低效教學。

切實了解高等藝術院校學生對思政理論課教學的期待，是項目組開展教改的前提和基礎。項目開展前期，項目組投入了較大氣力，對陜西藝術類學生進行調查問卷。向陜西高校藝術類專業學生(包括西安美術學院60名、陜西師范大學藝術學院54名、西安文理學院藝術系44名學生)發放調查問卷180份，收到有效問卷158份，其中男生41名，女生117名。全部學生中，中共黨員7名，共青團員136名，其他15名。同時，向西安音樂學院學生發放調查問卷2400份，收到有效問卷2311份，其中男生641名，女生1670名，包括在校的2009級、2010級、2011級三個年級的全體學生。全部學生中，中共黨員285名，共青團員1883名，其他143名。

二、本是同根生，期待有所同

關于藝術類大學生學習思政理論課的興趣和態度，調查問卷設置了多個題目，以比較陜西其他高校藝術生與西安音樂學院學生對此問題的差異性。

表1 學生對思想政治理論課的興趣

表2 學生認為通過思想政治理論課進行思想道德教育情況

表3 學生上思想政治理論課的主要原因

表4 學生認為思想政治理論課對自己以后的發展是否有幫助

表5 學生思想政治理論課的課堂表現

表1至表5調查問卷數據顯示，對思想政治理論課有興趣和非常有興趣的學生，陜西其他高校藝術生為54%，西安音樂學院學生為56%，兩組比較相差兩個百分點。認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是可行和非常可行的，陜西其他高校藝術生為72%，西安音樂學院學生為71%，兩組比較相差一個百分點。在學習思想政治理論課的主要原因中，認為是必修課必須上的學生，陜西其他高校藝術生為33%，西安音樂學院學生為36%。認為學習思政課是提高政治理論素養需要，陜西其他高校藝術生為39%，西安音樂學院學生為38%，兩組比較相差兩個百分點。學習思政課是考研的需要兩組學生均為6%。認為思想政治理論課對以后的發展有幫助和很有幫助的，陜西其他高校藝術生為72%，西安音樂學院學生達70%，兩組比較相差兩個百分點。從調查數據可以看到，陜西省藝術類高校學生對思政理論課的態度取向基本一致，期待相近，他們對思政理論課的學習態度還是比較積極的。同時數據也表明，學生在學習思政課的主要原因是受教師授課內容吸引的問題選擇中，陜西其他高校藝術生僅為5%，西安音樂學院學生也僅為4%。上述情況表明，思政理論課的教學改革在高等藝術院校更為迫切。

三、把握學生期待，“基礎”課程先行

項目組之所以選擇思想道德修養與法律基礎課(以下簡稱“基礎”課)開展教改，基于兩點考慮：其一，“基礎”課是大學生進入大學的第一門思政理論課，新生的可塑性強，便于組織課堂教學和開展教改活動；其二，“基礎”課教學內容可以為大學生道德品德養成和行為規范打下良好基礎，教改實效性考量易于顯現。

(一)從音樂藝術院校專業特點出發，發揮音樂藝術在思政理論課中的育人作用

在思政理論課教學中，如何將教材體系向教學體系，知識體系向價值體系轉變，面臨著兩個難點：一是學生對思政理論的認知和理解如何轉化為行為；二是“他律”行為如何轉化為學生自覺的“自律”行為。[3]123在以往教學中，教師過于重視理論知識的講授，注重厘清核心知識點、重要知識點、基本知識點。至于學生在接受理論時的情感狀況如何，快樂還是煩惱，樂學還是厭學，往往被忽視。因此，干巴巴的說教難以入情入理、入腦入心，難以轉化為行為規范，以致我們的課堂教學總是達不到預期的效果。

思政理論課教學有多端性，是從提高認知著手，還是從激發情感入手，抑或從行為訓練出手？[4]245多年教學實踐告訴我們，高等音樂藝術院校思政理論課教改應從情感入手，動之以情，才能曉之以理。音樂是有聲的思想，是情感的藝術，情感的感染力和易于被“引發”特征與學生的年齡特征相契合，情理交融，通情達理，無形中拉近了學生與課程的距離，學生在心理上容易產生共鳴、認可和接受。

2）通過對PLC、水位傳感器和開關量傳感器等不同設施的合理設置，可使給排水控制系統運行中技術人員對單位時間內不同水位段和水位上升速率進行分析，從而判斷出供水井的涌水量大小，并根據實踐中產生的用電負荷，實現對系統運行中水泵及其他設備開啟或停止的自動控制，從而達到給排水作業開展中節能的目的，使其控制系統的構建更具科學性[3]。

音樂與政治的密切關系在我國由來已久。音樂在我國古代就一直享有文化的高位，處于意識形態的中心。樂即禮，禮樂制度反映了音樂與政治觀念、政治制度的高度統一和彼此不分。《禮記·樂記》曰:“樂者，通倫理者也。”藝術為政治服務、為人民服務也是我們黨一貫堅持的馬克思主義藝術觀。從央視《新聞聯播》《道德觀察》《感動中國》《全國道德模范評選表彰晚會》等主流欄目看，音樂已成為思想政治理論宣傳教育不可或缺的手段。項目組憑借音樂院校得天獨厚的專業優勢，將音樂與“基礎”課教材教學內容系統整合，編輯出各章音頻視頻目錄,以供教師在課堂上選擇適時播放，取得了良好的效果。

(二)從音樂藝術院校學生特點出發，踐行學生主體，教師主導新理念

什么是教師的主導地位？我們的理解是：教師是引導學生人生、牽引靈魂方向、提升道德修養、完善健康人格的指導者和協作者。教師要以激發學生主動學習為導向，培養學生的自信心，培養學生獨立思考的能力和創新精神。因此，教師是教學的“助產士”與“催化劑”，是教學的促進者、引導者，而不是單純的講授者、控制者，教師在教學過程中扮演著多重角色，是編劇、導演和演員，要有集編、導、演于一身的能力。

音樂藝術院校學生天性活潑，擅長表演，參與能力強。把學生的個性特點和專業優勢遷移到思政理論課學習中，發揮學生的主體地位和積極性，課堂氣氛活躍。為此，項目組的做法和體會主要有：

1.明確立德樹人目標，做好教學整體設計

改變以往備課只備教材，不備學生；只管教書，不管育人的做法。準備每章節教學內容時，主要在如何引導學生學會自主學習上做足功課。將育人與教書結合起來，以人為本、以生為本，學生的主體作用和教師的育人價值方能得到提升。

2.提高學生的主體參與性和自我效能感

教師組織課堂教學中要充分相信學生，給學生創造施展能力的機會。筆者嘗試在課堂上以學習小組為單位開展合作學習。教師將每章節學習內容的要點和重點提前布置給各學習小組；學習小組指定成員課堂授課、主持或進行課評；授課內容由學生輪流承擔，以使更多的學生獲得鍛煉機會；教師對學生講解中的遺漏問題和重點問題進行補充，及時反饋學生的表現；每個學習單元結束，各組選出代表全班交流。

3.教給學生具體有效的學習方法

如組織學生討論：為什么總是強調記學習筆記。讓學生明白筆記技術是運用較多的一種精加工技術。它包括摘抄、評注、加標題、寫概括語和結構提綱等活動。記筆記有利于保持自己的注意和興趣；記筆記能有效地組織學習材料，提高學習質量；記筆記有助于建立新舊知識之間的聯系；記筆記是在書寫大學人生畫卷。

4.維持良好師生關系，營造寬松教學環境

課堂上教師要克服高高在上的“身份”和刻板的“面孔”。教師身份要下移，平視學生，尊重學生，與學生平等交流，學生的學習才有可能由被動轉為主動，學生的潛能才有可能釋放出來。

5.研討90后高校藝術生對思政課和思政課教師的“期待視野”

學生是否真心喜愛思政課很大程度是由喜愛思政課教師而影響的，[5]思政課教師作為教學過程的主導者，應自覺由獨唱向領唱轉變，由認知向情感轉變，把理論之“抽象”轉化為藝術之“形象”。藝術化的思政課教學與思政課教學的藝術化更貼近高校藝術生的“期待視野”和現實狀態。

持續一個半學期的基礎課教學教改，各班有近一半的學生走上講臺。三尺講臺已成為學生主體、教師主導的互動交流陣地。學生的學習能力得以提高，學生的主體地位得以體現。學生走上講臺使他們產生了有意義有目的的愉悅感，感受到人的尊嚴，體驗到為人師的價值。

四、知行相統一，教改顯成效

基礎課具有思想性、理論性、實踐性的特征。盡管人們對課程實效性的研討還沒有統一標準，但還是可以從兩個維度去評價,即長期效果和短期效應。本項目實效性的考量是指后者，即學生在課程學習期間所產生的可觀察和評價的,師生雙方都能體驗到的一些效果。課程結束的調查問卷中，我們增加了幾道題目，旨在了解學生對教改的評價。

表6 在基礎課上，對討論、學生參與教學及制作PPT等的參與度

表7 學生對《基礎》課的社會實踐活動興趣

表8 學生對思想政治理論課教改的認可度

問卷對象選 項2009、2010級2011級教改2012級A非常認可29．4%B比較認可45．7%C認可22．5%D不認可2．4%

表6至表8統計顯示：積極參與這次教改的學生比例達71.3%，一般參與的占26.4%，消極的僅占2.3%。學生的參與度是我們教改取得一些成效的重要保證。其次，有興趣參加教改社會實踐的學生達81.1%，為下一步深化教改提供了思路。最為可喜的是學生對本輪教改的認可度高達97.6%,這為我們深化藝術院校思政理論課教學改革打下了良好的基礎。

努力建設大學生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課，高校師生仍在期待和被期待。

[1] [德]H.R.姚斯，[美]R.C.霍拉勃.接受美學與接受理論[M].周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2] 彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社,2006.

[3] 賀志樸,姜敏.藝術教育學[M].北京:人民出版社,2001.

[4] 莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2007.

[5] 彭菊花.建設大學生真心喜愛終身受益的思想政治理論課[N].光明日報，2014-12-18(7).

【責任編輯 賀 晴】

The Teaching Reform of the Ideological and Political Theory Course in Art Academy under the Horizon of Expectation

SHI Xiao-mei, XIE Bao-li, WANG Feng-xia

(Basic Department,Xi’an Conservatory of Music, Xi’an 710061, China)

During teaching the course of ideological and political theory in Higher Art Academies, teachers are faced with the greater challenge. Art students pay more attention to their professional learning, while the course of ideological and political theory is less focused. Based on the research of Shaanxi art students’ expectation to the ideological and political theory course, the paper puts forward the teaching reforms should be focused on art students’ professional advantages, to play the important role in teaching the ideological and political theory course; on the basis of the art characteristics, it should stress on the students as the subject of practice and the teachers as the guide. It suggests that the teachers are the leader in the teaching process, consciously changing from the “solo” to “singing”, from cognitive teaching to the emotional teaching. Hence, the abstract theory is transformed to the image of art. The art of ideological and political education and the ideological and political education as the art are more close to the expectations of the art students.

higher Art Academies; course of ideological and political theory; horizon of expectation; music; teaching reform

2015-03-24

陜西高等教育教學改革研究重點項目：高等藝術院校思想政治理論課教學實效性的探究(11BZ40)

史曉眉(1955—)，女，陜西蒲城人，西安音樂學院基礎部教授，主要從事思想政治教育與藝術教育研究。

G641

A

1009-5128(2015)16-0094-04