探究學習基本步驟與問題類型研究

杜俊娟 姚瑞民 鄭楠 周國振

摘 要：本文對探究學習的基本步驟和探究學習的問題類型進行了初步分析與歸納，僅供讀者研討與參考。

關鍵詞：探究學習；基本步驟；問題類型

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學習的基本步驟

1.體育教師講授指導與學生自學相結合

對于學生探究學習來說，什么因素是必備條件，那就是學生是否具有一定的體育知識儲備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識與能力不足，那么，探究學習實際上是很難有效地進行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學生的自主學習，二是通過體育教師的講授指導。在探究學習實踐中，我們倡導學生的自主學習要與體育教師的講授指導相結合，這樣效果才會更好。

2.合理地設計有一定深度和難度的問題情境

問題情境設計是否合理，關系到能否幫助學生解決探究學習中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達到”的心理困境問題，當學生在學習內容與其原有認知水平不契合、不匹配時，疑難問題會成為學生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學生有一定深度和難度的學習內容，然后是激發學生探究新知識的動機，繼而是開發學生新知識的學習能力和新問題的創新性解決能力等。合理地設計問題的情境根本在于必須合理地進行問題設計，嚴格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學習，是對學生沒有產生一定心理困境的學習，探究的意義和價值都會大打折扣。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境是探究學習的一個重要環節。

3.提出問題是探究學習的核心要素

在體育教學中，許多教學內容都大同小異，問題會經常地出現，同樣也會降臨到許多老師和學生頭上，但并不是所有人都能夠發覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學生都存在發現和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發現并提出問題的教師和學生，當然由體育教師向學生提出問題的探究學習是比較多見的。探究學習提出的問題應該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創造性與批判性問題推進，所謂先易后難、層層遞進、逐漸提高就是這個意思。

4.探究學習時教師的組織與指導最重要

問題提出之后，如何組織與指導學生進行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學習的進度；預先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；明確探究學習中學生自主活動的重點；明確體育教師指導的重點，如何指導，何時介入，介入多少，怎樣指導才算充分；及時提供背景資料或有關信息，適時傳授相應的準備性知識，適時指導學生向其他人或同學求助等，這些都是體育教師在探究學習中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學習時體育教師的組織與指導是多么的重要。

5.探究學習的及時反饋與總結不可少

探究學習的及時反饋與總結必不可少，探究學習中，體育教師的理解更深刻，知識與技能的水平更高，在探究學習與指導中處于主導地位。但是學生的思維和認知在不受眾多背景性知識的約束下，可能會有更獨特的視角，因此，在探究學習中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并應加以鼓勵。探究學習中，學生可能并沒有找到應該有的答案，可能有一些對問題的不同于常理的理解，也可能因學習能力有限、知識準備不足而沒有真正投入到探究學習之中，體育教師要思考不同情況出現后的對策，做好隨機應變的準備。

二、探究學習的問題類型

探究學習的關鍵是要能提出激發學生學習動機、具有一定難度、具有一定探究意義與價值的問題。那么，探究學習的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學中的探究學習為例，對問題類型進行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認某個經驗事實。如體育教師提的探究問題是，同學們現在看一場籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊一般投籃命中率可以達到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學生討論后，回答：“60%～70%的球隊比30%～40%的球隊搶到籃板球多。”“很對，這說明搶籃板球的學習是不是很重要？這正是我們今天要學習與掌握的教學內容。”體育教師用探究問題做課的導入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現象之間內在的因果聯系，從而對某個或某類經驗事實提供一定的理論解釋，或者針對某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術實際上只占20%，如果幾個人搶籃板球，怎樣才能有效地搶到籃板球？”學生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學生進行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進行卡位。” 體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節課的一個重點與難點內容。”這個問題的拋出使學生很快就理解了教學的難點與重點，有助于學生的有效學習。

3.“有何用”類型

可以從事物或現象的應用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學們注意看，我做兩個不同的示范動作，這兩個示范動作不同點在什么地方？有學生搶先回答：“一個動作有轉身，一個動作沒有轉身。”“很好。”體育教師進而追問：“轉身為什么呢？”學生不太堅定地回答：“為了尋找起跳時機。”另一名學生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻。”這個問題鏈對搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學生的思路一步步引導到體育教師想要的答案上。體育教師繼續問：“搶籃板球時，雙手和單手有什么區別呢？”學生回答：“單手高。”很實用的問題一下就讓學生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

根據對學生“如何做”要求的不同，需要學生能將問題進行比較、分析、綜合、抽象、概括。如體育教師提的探究問題是：“下面我們要觀察的是，一個進攻隊員正在運球（教師示范），防守隊員可以有三種常用的破壞他運球的動作，哪三種動作呢？”一名學生回答：“我知道可以掏球。”學生一邊回答一邊做了一個掏球的動作，“正確，還有么？”體育教師肯定后，再做了一個防守動作，學生回答：“防守。”“很好，如果我做這個動作呢？”（教師做了一個長傳動作），學生回答：“跑”“對，也就是快攻。”體育老師肯定學生的回答后，繼續問：“如果投籃呢？” 學生回答：“搶籃板球。”上述問題層層推進，引導學生不停地思考根據動作變化怎樣進行積極的反應，解決“如何做”的問題，調動了學生的學習熱情，教學效果不錯。

當然這些問題，只是列舉，并不是探究學習的全部問題，只要有利于學生不斷地積極參與探究學習，提高學習的效率，還可以有其它類型的問題。探究學習中體育教師要注意的問題是，教學中提出的問題序列應該是先易后難、層層遞進的，比如先提出“是什么”問題，再提出“為什么、有何用”問題，最后提出“如何做”問題，但在體育教學探究學習中，并不是所有的體育教學內容都方便做這樣的分解操作，這可真是一個難點問題。