從眾生中“拎”出真正的自我

李之龍

關于孩子成長的獨特性，有兩句話很有意思。一句是美國電影《代碼46》中的一句臺詞：“每個小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的?！绷硪痪涫悄暇┐髮W文學博士王學富的一句話：“每一個人生下來都是‘原創，長著長著就成了‘贗品”。

的確，我們見過太多相同的人、相同的表情、相同的動作。特別是學校，循規蹈矩、整齊劃一、聽話順從，幾乎就是課堂上學生的常態。你瞧：讓孩子們畫月亮，就都是“彎彎的小船”或者“圓圓的玉盤”；讓寫作文，就都是扶老奶奶過馬路，或是老師像媽媽……看一眼，似曾相識；看幾眼，換湯不換藥；看多了，便有“批量生產”的感覺。步驟、竅門、技術都是可以“復制粘貼”的——而鮮活的思想能復制嗎？

當成人或教師總是有意識地屏蔽孩子成長中所謂的“雜音”，想方設法對一些“異想天開”摁下“刪除鍵”，總是以成人的視野代替孩子的視野，以成人的體驗置換孩子的體驗，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的獨特體驗之時，悲劇便開始了，孩子的內心開始雜草叢生。誰知道孩子心靈或者思想的背后真正“站著”什么呢？或許，這樣的行為換來的只是教育的殘損、教師的無奈和教學的不知所措，最重要的是孩子成為“贗品”的幾率將會成倍增大。大眾心理中至今還流淌著這樣的思想：“出頭的椽子先爛”，我們的文化和教育缺乏對“獨特”的容納、接受和培育。我想，在這樣尷尬的教育生態下，不用“奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的”。

成長是這個大地上最為神秘的事。一粒種子長成高大的銀杏也罷，長成挺拔的楊樹也罷，長成飄香的丁香樹也罷，都是獨一無二的。大自然中花鳥魚蟲的生長沒有標準答案，孩子的成長也沒有標準答案。如何讓孩子做一個像模像樣的自己，做一個貨真價實的自己？學校、老師和家長需要思考：哪些是需要揚棄的，哪些是需要甄別的，哪些是需要一直堅守的，哪些是需要提倡放開的……

就學校教育而言，所謂獨特性，就是讓孩子敢于提出與眾不同的建議，就是讓孩子能夠自我表達、自我澆灌、自我排毒、自我啟蒙；就是讓孩子有機會“我心寫我口”“我口說我心”……

就課堂教學而言，真正好的課堂離不開多元解讀，精彩的課堂能容得下“意外事故”和“旁逸斜出”，課堂必須提供一些“沉甸甸”的養料，比如愛與寬恕、責任與堅守、個性與多元。所謂追求課堂中的個性，恰恰是對“整齊劃一”課堂的有力回應。讓學生成長為“我就是我”，給學生更多適合他自己的“維他命”，課堂將個性十足、搖曳生姿。

好的教育或好的教學，應該如米歇爾·施密特·所羅門在《萊布尼茨不是黃油餅干》中所說的：“就是那么一些追問和思考的時刻，讓你的人生不落窠臼、不循規蹈矩、不閉目塞聽、不因循守舊……”這樣的時刻愈多，愈能“撥開水藻，露出了一眼小活泉”。對此，我想說，學校、教師和家長，要多給予孩子們這樣的時刻，這樣的“活泉”。

我有兩個期待，一個是對成人的期待，希望成人能給每一位孩子留下最接地氣、最具個性的成長空間，讓孩子在最廣闊的天地間擁有最純粹的童年；二是對生命個體的期待，期待每一個孩子都能夠活出獨特的“自我”。

對于成長中的孩子來說，能夠從眾生中“拎”出真正的自我，做一個最好的自己，是孩子的幸運，也是老師、家長和教育的幸運。

（作者單位：甘肅省永昌縣城關第一小學，金昌，737200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪