對中學(xué)田徑課教學(xué)尷尬處境的成因與對策研究

□ 江妍锜

1 中學(xué)田徑課教學(xué)存在的價值

走、跑、跳是人們?nèi)粘Ｉ钪械幕具\動，田徑運動項目是其他一切運動項目的基礎(chǔ)。中學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，通過田徑訓(xùn)練能夠提高他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，既增加了他們的體能，又培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神和頑強的意志品質(zhì)。

1.1 健身價值

經(jīng)常參加系統(tǒng)性的田徑訓(xùn)練能夠促進身體器官、系統(tǒng)的生長發(fā)育，提升自身的耐力、靈活度、運動能力等，進而提高身體素質(zhì)。田徑運動所需的場地多在室外進行，參加田徑運動能夠更多接受日光、空氣，促進骨骼對鈣的吸收，還能提高環(huán)境適應(yīng)能力。有研究表明，經(jīng)常進行田徑訓(xùn)練的人們平均壽命較長，它是一項能夠使人延年益壽的運動項目，因此，中學(xué)開展田徑課教學(xué)非常必要。

1.2 教育價值

田徑運動是培養(yǎng)人文精神的運動項目之一，這是因為田徑項目不僅考驗人的體力和身體素質(zhì)，還考驗人的生理負荷能力和心理素質(zhì)。經(jīng)常參加田徑運動項目，可以使學(xué)生逐漸克服心理障礙，并在鍛煉中培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，促使自身不斷進步，有良好的教育價值。此外，田徑課教學(xué)需要以競賽為輔助教學(xué)手段，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，有利于學(xué)生社交能力的提高。

2 中學(xué)田徑課教學(xué)存在的問題及原因

學(xué)生體質(zhì)健康狀況越來越受社會關(guān)注，青少年體質(zhì)健康問題日漸突出。田徑課雖然具有良好的健身價值和教育價值，但目前卻面臨尷尬的境地，大部分學(xué)生對田徑課教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，使得田徑課教學(xué)效果和質(zhì)量較差，甚至面臨退出體育課堂的尷尬境地。中學(xué)田徑課教學(xué)主要存在以下一些問題及原因：

2.1 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

多數(shù)中學(xué)田徑課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以競技、技術(shù)教學(xué)為主。教師在向?qū)W生教授理論知識和技術(shù)時，基本采用“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)，忽視了不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)狀況。由于個體差異的存在，使得多數(shù)學(xué)生難以接受和應(yīng)對統(tǒng)一的技術(shù)和動作標(biāo)準(zhǔn)，甚至給學(xué)生生理和心理帶來負擔(dān)，抑制了學(xué)生運動積極性的發(fā)揮和運動能力的發(fā)展，進而影響田徑課教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。此外，受教師專業(yè)水平、考核方式等因素的限制，田徑課教學(xué)效果仍然較差。教師只是在課堂上一味地講解、示范相關(guān)動作，學(xué)生只是被動地接受教師教授的知識，即使有一定的田徑項目訓(xùn)練也較為枯燥乏味，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，漸漸對田徑教學(xué)失去興趣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和形式不合理

田徑課教學(xué)內(nèi)容沒有較大突破，主要是長短跑、跳遠等運動項目，學(xué)生自接觸體育課以來就一直重復(fù)這些運動，很容易對田徑課教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。新課改要求教師突出體育教學(xué)的健康性和學(xué)生的主體性，部分教師在對學(xué)生進行簡單的講解、示范后，便任由學(xué)生自由活動，這種“放羊式”的形式不利于田徑教學(xué)的健康長遠發(fā)展。有些教師為了調(diào)動學(xué)生體育運動積極性，在課堂上設(shè)計了大量的游戲和比賽，雖然活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是沒有充分發(fā)揮田徑運動的健身價值和教育價值。過分追求田徑運動的健身價值也不利于田徑課教學(xué)的發(fā)展，中學(xué)生需要在中考前進行體育達標(biāo)測試，有些教師為了使學(xué)生的體質(zhì)達標(biāo)，將田徑課變成了體質(zhì)達標(biāo)課。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地訓(xùn)練，這樣不僅起不到提高身體素質(zhì)的積極作用，還適得其反，使本來就較枯燥的田徑課更加枯燥。

2.3 評價方式較為單一

目前，在應(yīng)試教育的大背景下，體育教學(xué)的效果和質(zhì)量直接影響學(xué)生的考試成績。然而，體育教學(xué)的評價方式較為單一，通常只注重對學(xué)生的技術(shù)評價，忽視了學(xué)生鍛煉積極性和發(fā)展過程等因素。傳統(tǒng)的評價方式忽視學(xué)生的個體差異，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生無法通過考試，更無法體現(xiàn)不同學(xué)生的進步幅度，違背了體育評價與考核的根本目的，甚至使學(xué)生失去信心、產(chǎn)生畏難情緒。因此，評價方式的設(shè)計要綜合考慮平時表現(xiàn)、期末測評等方面，以對每個學(xué)生進行公正、客觀的評價。

2.4 社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多方面的影響

中學(xué)田徑課教學(xué)面臨尷尬處境，與社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多方因素的影響有關(guān)。長期以來，中學(xué)體育課沒有受到應(yīng)有的重視，社會、學(xué)校和家長只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了田徑課教學(xué)自身存在的價值，導(dǎo)致中學(xué)田徑課教學(xué)難以開展。地方政府對青少年健康的關(guān)注不夠，政府、學(xué)校對中學(xué)體育場地、器材設(shè)備投入的資金較少，影響了體育教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生自身的角度來講，現(xiàn)在獨生子女在中學(xué)生中占有較大比重，并呈逐年增加趨勢。在父母溺愛的環(huán)境下成長的兒童多半容易受挫，自我意識強烈，缺乏刻苦精神，加上手機和網(wǎng)絡(luò)等休閑方式的興起，使得學(xué)生漸漸失去對田徑課的興趣。

3 解決中學(xué)田徑課教學(xué)尷尬處境的對策

3.1 更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了田徑課教學(xué)的發(fā)展，要想改變田徑課的尷尬境地，應(yīng)不斷更新教學(xué)模式。以江蘇省無錫市某農(nóng)村中學(xué)為例，在更新體育教學(xué)模式之前，該中學(xué)嚴肅傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課多以技術(shù)教學(xué)為主，對田徑課教學(xué)的健身價值和教育價值認識不足，致使一半的學(xué)生認為田徑課技術(shù)難度大，對田徑課失去興趣。更新體育教學(xué)模式以后，學(xué)生的主體地位受到重視，田徑課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇空間變大，教師不再是單純地進行技術(shù)教學(xué)，使得田徑課教學(xué)向豐富、趣味的方向發(fā)展，課堂氛圍向輕松愉快的方向發(fā)展，甚至還組織了較多的課外田徑活動，學(xué)生從心底里喜歡上田徑課。通過以上的實例可以看出，這種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，能夠大大提高學(xué)生田徑運動的積極性，進而有效提高田徑課教學(xué)效率。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以使用多媒體手段進行輔助教學(xué)，對教材內(nèi)容進行拓展。通過音頻、圖像、視頻等資料的播放，豐富教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對田徑運動的理解。在田徑運動的講解和示范時，也可以采用多媒體技術(shù)將某運動的動作分解，進而將田徑運動更加規(guī)范、更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。師生互動教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師參與到田徑運動項目中來，不僅能夠創(chuàng)造體育運動的環(huán)境，還能在實際運動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時給予指正，進而提高田徑課教學(xué)質(zhì)量。

3.3 采用靈活的選課機制

采用靈活的選課機制也是江蘇省無錫市某農(nóng)村中學(xué)田徑課改革的重要手段，由于傳統(tǒng)的田徑課教學(xué)模式、教學(xué)方法較為單一，致使該中學(xué)學(xué)生很少有人選擇田徑課。通過大量的調(diào)查研究，改革田徑課教學(xué)可以采用靈活的選課機制，將田徑課設(shè)置為必修課程，漸漸培養(yǎng)學(xué)生對田徑運動的興趣。隨著田徑課教學(xué)改革的深入，該中學(xué)將田徑課和其他運動項目相結(jié)合，在學(xué)生對田徑課產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上自由選擇其他運動項目。由此看出，靈活的選課機制也是提高學(xué)生積極性的有效措施之一。

3.4 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

傳統(tǒng)的田徑運動項目主要是以競技為主，其本身又具有很好的健身價值，經(jīng)常參加田徑運動的學(xué)生固然有利于強健體魄，但是，受教師指導(dǎo)思想和專業(yè)素質(zhì)的限制，田徑課教學(xué)只注重技術(shù)教學(xué)而忽視了自身的健身價值。據(jù)筆者了解，江蘇省無錫市某農(nóng)村中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師專業(yè)素質(zhì)嚴重限制了中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，該中學(xué)體育教師整體水平還比較低，有些教師甚至不能對田徑運動的相關(guān)動作進行正確的講解示范。自田徑課教學(xué)改革后，該中學(xué)對教師隊伍的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，并定期展開培訓(xùn)，極大地促進了田徑課教學(xué)的發(fā)展。

3.5 完善評價體系

考核評價是中學(xué)田徑課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考核評價體系直接影響學(xué)生的成績和體育學(xué)習(xí)的積極性。要想提高中學(xué)田徑課教學(xué)質(zhì)量，完善評價體系也是重要一環(huán)，不僅要對學(xué)生的運動技能評價，還需對學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出評價，即對學(xué)生進行過程化評價。盡量采用定性和定量相結(jié)合的評價方式，評價的內(nèi)容要全面，可以采用教師評價、學(xué)生互評和自評等多種形式，以促進評價體系的完善、全面、合理。這種評價方式不僅能增加學(xué)生的信心，還能提高學(xué)生田徑運動的積極性。

3.6 加大重視力度

上文提到的江蘇省無錫市某農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)改革后，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都加大了田徑教學(xué)的重視力度，并為體育場地建設(shè)、器材設(shè)備購買提供了雄厚的資金支持，以滿足田徑課教學(xué)的需要。教師也不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極探討改善田徑課教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

4 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)田徑課教學(xué)改革需要多方面的支持與配合，既要從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等入手，又離不開社會、學(xué)校和家庭的配合。只有充分認識到田徑課教學(xué)的健身價值和教育價值，才能改變教學(xué)的尷尬處境，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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