專題研究顯本色　基地建設促發展
——武漢市江漢區航空路小學語文基地校建設展示活動側記

專題研究顯本色基地建設促發展
——武漢市江漢區航空路小學語文基地校建設展示活動側記

活動伊始，該校副校長康莉作了題為《扣準內涵凸顯研究播散馨香》的報告。接下來，葉紅老師上了一堂展示課——《青蛙賣泥塘》（下）。然后，大家就葉紅老師的課進行了專題研討。

學校課程教學建設方案就讓人感受到了航小人課改的熱情。學校基于課程標準，立足自身實際，尋求到了一條現實的路徑：通過“語文整體性閱讀教學研究課堂觀察表”，把握“整體感知——局部研讀——整體把握”三個環節，對課堂教學進行生態診斷。依托“一課三議、三課一評”活動，開展經常性的研討；著眼“課前說課議課、課中觀察研課、課后評課思課”開展專題化教學研討活動；琢磨“溫馨約課、傾心研課、核心煉課”開展目標化教學研討活動。這些教學思路與策略，凸顯了航小人的教育智慧，也給對語文教學曾經有點心灰意冷的教師多了一些慰藉，多了一些溫暖。

學校課程資源建設的實踐讓人感覺到了航小人課程開發與建設的激情。航小人認為，語文課程資源表現的形式是多種多樣的，但文本資源應該是語文課程資源的最基本內容。為此，學校精編了《經典養心》校本教材。全套教材共分三冊，每課分為“晨風誦讀”“午間練字”“朝花夕拾”等板塊，內容經典，版式溫馨。校本教材用溫情培養了學生的素養，用動情開啟了學生的心靈，用激情召喚了學生的生命。

學校課程活動建設讓人看到了航小人開展學生活動的別樣精心。為了提升學生素養，航小開展了豐富的語文實踐活動，讓學生“誦讀經典，習書漢字”；讓學生“走進書本，游歷山川”；讓學生“漫步觀園，延伸足跡”……這一切為的是讓學生能揮灑筆墨，寫一手方正的中國字；讓學生能口若懸河，說一口標準的普通話；讓學生能運籌帷幄，擬就一篇富于氣勢的好文章……深刻的教育來自于深刻的體驗，教育就是帶著一群不完美的人在體驗中走向完美。

葉紅老師執教的《青蛙賣泥塘》（下）就體現了這種走向完美、給予了學生溫暖前行動力的教學魅力。

《青蛙賣泥塘》的故事情節并不復雜。小青蛙覺得自己的泥塘又小又又破，就想把它賣了，搬到城里去住。于是它大喊賣泥塘，可始終沒有賣出去……后來，在小動物們的建議下，小青蛙就往泥塘里注滿了水，在水塘邊種上了樹，栽上了花，并修了一條路。泥塘變得美麗無比，小青蛙再也不想賣了。這個并不太復雜的故事，卻被葉老師演繹得十分精彩。

葉老師通過語感體會的“讀一讀”，通過角色體驗的“演一演”，通過內容理解的“議一議”，通過詞語品析的“換一換”，通過重點語句的“品一品”，通過拓展延伸的“想一想”，引領學生們整體感知文本，體驗情感。學生也訓練有素，讀得自然，議得深刻，演得逼真，想得透徹，品得深入。整節課如行云流水，流暢自然，深得教學之精妙，彰顯了以人為本的理念，充滿了生機與活力。

課堂教學診斷式專題研討活動也讓人大開眼界，讓人見識了診斷式專題研討活動的風采。參與聽課的教師，自然地成為了課堂教學觀察員。觀察員通過“文本的整體把握與整體關照情況分析”“預設與生成情況分析”“課堂語用情況分析”三個觀察量表，對照課堂教學進行觀察、考量和診斷。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”觀察員立足點各異，考察點不同，考察結果也不盡相同，但應用的原理相同：努力提高課堂教學效益，努力提升學生的語文素養。教師們如切如磋，真心砥礪，迸發出了充滿教學智慧的火花：局部的研讀要立足于整體，整體的推進要深化局部的理解；精心的預設會造就精彩的生成；語用就是語言的實踐，教學要用敏銳的眼睛去捕捉精彩的語用點；語文的學習，就是要讓學生去觸摸語言，感悟語言，實踐語言；語文即使是一門遺憾的藝術，也要讓這種遺憾能提升人的境界。沒有診斷式教學研討，沒有開誠布公的交流，沒有這種習慣成自然的研修機制，很難閃現這種教研智慧的火花。這火花，分明就是小學語文課程改革的希望之火，分明就是學校素質教育的動力之源。

學生才是學習的主體，學生才是學校的主人。航空路小學的學生也進行了精彩的展示。《經典養心》校本課程舞蹈吟誦《春曉》在微寒的初冬中，給人以無盡的暖意，春眠不覺曉的歌聲仿佛還在耳畔縈繞。校歌演繹《揚長之歌》，讓人看到了航空路小學“揚長教育”的光芒。它尊重學生個性，改革了評價模式，給學生提供了展示平臺，是實施素質教育的一個有益嘗試。

整個活動贏得了專家、領導的好評。武漢市教科院小學語文教研員張鳳英老師說，活動給她最大的啟示就是“專題研究比研究專題更為重要”。她點評葉紅老師的課，認為葉老師的課體現了四個特點：一是關注了整體；二是注重了語用；三是滲透了方法；四是培養了習慣。《湖北教育》執行主編曾憲波認為，整體閱讀教學引發了教育及教學的深層思考，在推進學科建設中具有重要作用。整體性閱讀教學的載體非常好，體現了用教材教的思想，促進了國家課程的校本化。江漢區教育局副局長楊振威認為，整體性閱讀教學符合語文教學的規律和課改的精神。他認為整體性閱讀教學體現了研究課堂、關注課堂和改革課堂的理念。對于“知識與技能”，教師要“教對”；對于“過程與方法”，教師要“教會”；對于“情感、態度與價值觀”，教師要“教出學科味”。對于課堂教學，教師要敢改、會改、改得好，要善于駕馭課堂，激發學生學習的積極性和靈性。專家的評點，讓人備受鼓舞；領導的激勵，更讓人奮進。

（王愛民）

2014年11月28日，武漢市航空路小學的報告廳內暖意融融，來自武漢市小學語文基地校的100多名教師聚集在這里，共同觀摩了一場富于激情的專題研討活動。