理清思路促進小組互助式學習模式穩步推進

■ 武漢市南湖中學 李進兵

中英校長領導力培訓學習結束了，留給我印象最深的是小組學習的課堂教學模式。我校也一直在致力開展課程改革，著力課堂教學模式的探究和實踐。現在我們正在嘗試推進小組互助式學習的課堂教學模式，從抽查情況來看，小組互助式學習的教學模式有些班級開展得較好，有些班級開展得較差；有些學科開展得較好，有些學科開展得較差。究其原因，是教師對小組學習的認識不深、操作不熟、方法不當、思想不統一，從而導致對新課改畏懼者有之，觀望者有之，懷疑者有之，抱怨者有之。參加學習之后，我對此進行了深入的思考，其中思考得最多的問題是我們為什么要開展小組學習？怎樣開展小組學習？我認為，只有對這些問題進行深入探討，理清思路，達成共識，才有可能穩步推進課改，才有可能促進小組互助式學習教學模式的順利開展。

一、明確幾個目的

1.品牌學校創建的需要

一般說來，品牌學校大多包含有這樣的四個要素，即厚重的學校文化、優良的教師隊伍、科學的教學模式和突出的辦學質量，其中科學的教學模式是核心。杜郎口中學、洋思中學等薄弱學校不都是通過課堂教學模式的改革而一舉成為全國的品牌學校的嗎？從我校目前情況來看，已經擁有突出的辦學質量；教師隊伍雖說不上優良，但比較敬業；學校以“自省教育”為理念構建學校文化，應該說在全區有較大影響，厚重的學校文化正在形成。因此，我們現在比較欠缺的是科學的教學模式。為此，在充分研究校情的基礎上，我校以“小組互助式學習”為核心開展課堂教學改革，打造我校的高效課堂教學模式。因此，為了把我校打造成品牌學校，推行小組互助式學習模式勢在必行。

2.教師專業成長的需要

“教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授獲取知識的方法和培育心智健全的公民。”這是英國專家的觀點。反觀我們的課堂，很多教師勤于知識的傳授而疏于方法的指導，因為他們受傳統講授式的影響，只敢“滿堂灌”而不敢放手讓學生自主構建知識。開展小組互助式學習對教師的素質提出了更高的要求，既要轉變角色——從知識的傳授者變為學習的參與者、督促者、引導者，又要提高自己的能力，比如備課能力、管控能力、點撥能力、反思能力等。投身其中的每位教師都要在這些方面加強修煉，在被動的壓力下，教師會得到主動的發展，這也正是教師專業成長的需要。

3.學生全面發展的需要

學生的發展包含的不僅僅是分數，還包括學生道德水平、學生良好習慣、學生綜合能力等。通過前期的實驗，我們深深認識到小組互助式學習對學生全面發展的重要價值。比如：自學能力、預習習慣、互助態度、合作能力、表達能力、質疑能力、組織能力、領袖氣質等都得到了發展，這正是“心智健全的公民”應具備的素質。由此可見，開展小組互助式學習也是學生全面發展的需要。

二、強化幾種觀念

1.小組互助式學習重在組織建設

加強分組的合理性。小組要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”，是指小組成員間要形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外，還可以參考家庭狀況、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組。所謂“組間同質”，是指合作小組要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定的穩定性，即各小組總體水平基本持平。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組人數一般以4～6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學習的效率；另外，要盡可能男、女生兼有，內、外向型的性格兼顧。

加強組長的責任心。組長是一個小組的核心人物，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。因此，小組長要精心選拔，最好以民主與自愿相結合的方式選舉組長，適當考慮自主學習的能力以及工作的責任心，要挑選那些責任心強、管理能力強、組織能力強、協調能力強的學生當組長。

加強組員間的配合。小組互助式學習少不了小組成員的密切配合。因此，組員的職責要明確，要做到“人人有事干，事事有人干”，讓每個組員都認識到自己是組內不可或缺的一員。

加強教師的點撥指導。小組互助式學習要取得好的學習效果，離不開教師的精心指導。教師要加強對學生開展小組學習方法的指導，如講解《小組學習評分方法》，指導學生填寫記分本、記分欄；教師也要培養學生開展小組學習的技能，比如聆聽的能力、表達的能力、互助的能力、獨立思考的能力、組織協調的能力等等。

2.小組互助式學習難在課堂調控

讓小組每天都能得分。如果小組記分本每天為零分，學生哪里會有學習的興趣和動力，因此教師在點學生展示或回答問題時要考慮學生的能力，做到問題和所展示的學生的能力相當。同時要精心設計教學過程，盡量讓每個小組每天都能得分。

讓每個小組得到公平的展示機會。教師在課堂上不能總是點那些積極的小組參與展示，否則會打消其他小組的積極性。教師要心里有本賬，依次給予每個小組公平的機會，讓小組在同一個平臺上競爭。同時要關注小組內每個成員，盡量讓每位學生都得到展示的機會。

讓每個小組都成為優秀小組。教師在教學中，更應關注上周排名較后的小組，在公平的前提下，多給他們一些展示的機會，讓他們體會進步的快樂，激發成功的渴望，讓更多的小組輪流成為優秀小組，形成你追我趕的良好局面。

3.小組互助式學習貴在持之以恒

課堂教學要標準化。課堂教學的標準化指的是教師要嚴格按照“一主三重四步”的模式來實施教學，每天及時評分，及時記載，及時確認，及時公示，形成課堂教學的標準模式，養成及時評價的良好習慣，促成教學模式的有效推進。

教學研究要制度化。語、數、英、理、化等學科兩周開展一次教學研究活動，政、史等學科每月開展一次教學研究活動，重點研究小組評分、小組互助、小組展示、小組質疑、教師調控等問題。

小組評比要常態化。每周各學科要進行學科優秀小組的評選，班級要進行優秀小組和優秀個人的評選，學校層面要及時把各班評選出來的優秀小組和優秀個人利用展板的形式在全校進行展示表彰。

三、厘清幾個關系

1.模式和模式化

我校推行小組互助式學習要遵循“一主三重四步”的模式，即以解決問題為主線；注重思維啟發，注重同伴互助，注重情感體驗；課堂分為四個步驟：互助解疑、展示研究、歸納應用、反饋拓展等。但是在教學中并不是所有學科、所有教學過程都必須按照互助解疑、展示研究、歸納應用、反饋拓展這四步一成不變地進行，根據教學內容和學科特點可以適當變通，我們的原則是，教學要有模式但不能模式化。

2.任命制和選秀制

小組分組在遵循“組內異質，組間同質”原則的前提下，有不同的分組方法。任命制是教師結合學生實際情況直接把學生分成若干小組，體現的是教師的主導地位，優點是使組間更均衡。選秀制是學生先推選組長，然后組長組合成員，體現的是學生的主導地位，優點是更容易形成團隊。兩種方法各有利弊，實際操作中要綜合運用不同的分組方法，揚長避短，使小組建設更加完善，使小組學習更加高效。

3.隱性評分和顯性評分

隱性評分是課堂教學中學生根據事先規定的評分方法，由學科組長自行記錄本組得分。這種方法看似免去了教師的及時評價，省了事，卻存在兩方面的弊端：一方面由于沒有老師的評價，學生不知記多少分，只能根據學生展示的次數來記分，會使記分不準確；另一方面學生容易忘記記分，或者為了本組得高分而多記分，有失記分的公平性。

顯性記分是課堂教學中教師根據事先規定的評分方法，對參與展示的學生及時評分，再由學科組長及時記分。這種方法看似復雜，但便于組長記分，也能使記分更準確、更公正。

4.同一評分和差異評分

這里的同一評分是指組內所有成員參與展示或回答問題得分都一樣。差異評分是指回答同一個問題，學生不同得分不同，排名靠前的得分低，排名靠后的得分高。差異評分使“互助”成為可能，也更能激發后進生的學習興趣，這正是我校推行小組互助式學習的關鍵所在。因此，課堂教學中我們提倡的是差異評分。

5.“排排坐”和“團團坐”

“排排坐”和“團團坐”主要是指學生小組學習時座位的安排。“排排坐”紀律容易控制，但不便于互助和討論；“團團坐”紀律較難控制，但便于互助和討論。一般情況下，人數多只能“排排坐”，人數少適宜“團團坐”。這兩種座位安排的方法各有千秋，各班可結合實際加以選擇。

四、加強幾項工作

1.把學生管理也納入小組評價之中

優秀小組的評選不僅要看課堂學習情況，也要看德育表現。只有把學習表現和德育表現相結合，優秀小組的評選才更能發揮它的榜樣示范作用。

2.班級活動以小組為單位承辦

黑板報、班會等活動以小組為單位承辦既能增進組內團結，又能培養每個學生的能力。

3.規范導學案的編寫

導學案要成為小組互助式學習的有效載體，一方面要超前編寫，不影響教學進度；另一方面要包含課前導學、課中導學、課后導學等三大板塊，體現學生自學、學生互助、展示研究、教師歸納、反饋拓展等五大環節。

4.營造課改氛圍

一方面班級內要設立學科記分欄、優秀小組及個人表彰欄等；另一方面要以學科為單位，備課組按照學校的規定按時開展課堂教學研究活動，以營造出濃郁的課改氛圍。

5.做好評價和表彰工作

學科教師每節課要留點時間對小組學習情況進行小結，每周要評選學科優秀小組；班主任每周要對所有學科進行總結，評選班級優秀小組及個人，并上報學校；年級組每月要進行大型表彰活動，評選出優秀組長、最佳學習小組及優秀學習小組、最佳組員、優秀組員、幫扶之星、講解之星、質疑之星等。

縱觀當前我國的基礎教育，無數薄弱學校因課改而走向新生。目前世界上最風行的學習方式有小組學習、合作學習、學習共同體、探究式學習等幾種，應該說這幾種方式在我校提出的小組互助式學習中都有體現。我們有理由相信，這是一條正確的路：它符合生本教育的理念，也遵循了學生成長的規律。我們相信，只要每位教師都做課改的捍衛者和執行者，我校的課改之花一定會傲然綻放。