室內設計課程實踐性教學存在的問題及應對策略

顏紅影

宿州學院美術與設計學院，安徽宿州，234000

室內設計課程實踐性教學存在的問題及應對策略

顏紅影

宿州學院美術與設計學院，安徽宿州，234000

當前室內設計課程實踐性教學效果欠佳，主要是教學過程中存在以下不足：一是教學內容基本以理論知識為主；二是教學方法仍是教師講述與多媒體展示相結合，學生獲取的知識面窄；三是教學模式單一，學生已經形成了上課聽講，下課查資料完成作業的學習模式。針對這種現象，應以設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為目標，增強教學的實踐性，把理論傳授與實踐訓練結合起來，以培養出技能較為全面的應用型設計人才。

室內設計；實踐性教學；教學模式；實踐技能

1 問題的提出

國內很多高校開設了室內設計類課程，根據畢業生反饋的信息，不少學生工作后實踐能力缺乏，不能整體把握設計流程。在這種情況下，學生畢業后往往要先從實習生做起，一般需要一年以上的時間才能獨立完成設計項目。故有學者直言不諱地指出：原因在于畢業生所在的學校在培養與教育機制上存在問題[1]。

面對如此現狀，國內諸多學者進行了大量的探索和研究，提出了很多切實可行的改革建議。如謝慧認為，充分利用社會資源，讓學生走出教室，走入社會，以提高學生的實踐能力[2]；徐媛媛運用“主題性”教學方法，讓學生參與項目設計，從而提高實踐教學水平[3]；司聿宣則在強調實踐技能重要性的基礎上，探討了多種技能訓練方式[4]；張行彥指出，學生可以通過施工現場和材料市場的考察實習來提升自身實踐技能等[5]。從現有的研究看，對于藝術設計類課程的實踐教學，學界關注的是教學模式或具體方式方法，而很少分析實踐教學中存在的問題以及相應的改革措施，為此，本文試圖就教學存在的問題進行探討。

2 存在的問題

室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業課程。但是，該課程的實踐性教學環節實施起來難度較大，一些學校的實訓場所不足，學生在學習階段普遍缺乏實際操作的經驗。有些學校與設計企業聯系甚少，教學與企業脫節，設計理論也無法同實際工程相結合，學生畢業后無法快速進入設計角色，還需要在企業中重新摸索學習。

當前室內設計實踐性教學存在的問題，主要體現在如下幾個方面：

(1)室內設計課程的教學內容基本是以理論知識為主，教師在授課過程中側重于設計原則、風格樣式、設計內容上的講授和指導[5]。但是，涉及到工程的現場勘查、客戶洽談、程序設計、造價與預算、材料與工藝等方面的知識卻相對薄弱，一方面因為大部分教材都局限于理論教學，另一方面則因授課教師自身實踐技能的缺乏。大多數設計類課程授課教師是從高校畢業后直接成為教師的，缺少企業工作的實戰經驗，教學中只能將書本知識照本宣科地傳授給學生。學生在完成作業時，也是側重于如何達到形式美觀、色彩協調等，很容易忽略最基本的使用功能、人體尺度、造價控制等問題，這種“不接地氣”的設計教學方式，最終導致學生工作初期屢屢受挫。

(2)室內設計課程的教學方法仍是以教師講述與多媒體展示相結合為主，學生聽課、練習都是在教室里進行，獲取的知識面窄。作為室內設計者，要將良好的設計創意轉變成設計實物，為客戶創造滿意的使用空間。設計涉及到的知識面很廣，不僅需要設計師具備扎實的理論基礎，又需要豐富的實踐經驗，能全程掌控設計與施工過程，及時處理任何一個環節出現的問題。但是，在當前的教學模式下，學生僅僅通過圖片和文字學習設計，很難具體地了解一個項目從創意到施工完成的實際情況，學生學習的理論與實踐脫離，設計方案往往是紙上談兵。

(3)當前的教學模式單一，學生已經形成了上課聽講，下課上網查資料，完成作業這樣一種學習模式[6]。通常72學時的室內設計課程，約32課時講授理論，40課時完成一到兩個項目練習。教師連續多節課在教室講授理論知識，學生會產生疲勞感；面對作業練習，學生離開網絡幾乎無從下手，打不開思路，甚至有少數學生抄襲網絡上的作品，以“應付”作業，拿到學分。單調的教學模式使學生學習熱情不高，缺乏從實際需求出發的設計能力，導致學生畢業后需要較長時間去適應工作。

3 實踐性教學模式探索

為了解決上述問題，在室內設計課程教學中，教師應以當前設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為起點，在教學內容、教學方法、教學模式上加強實踐性教學環節，理論傳授與實踐訓練相結合，以培養出技能較全面的應用型人才。

3.1 增加實踐性教學內容

作為課程改革的重點，教學內容若缺乏實踐性，將影響學生設計技能的培養和綜合素質的提高。教學內容要依據室內設計師的崗位要求，編寫合理完善的教學大綱，系統地增加實踐性教學內容[7]。

在授課過程中，應從實際案例出發，模擬整個項目設計流程[8]。從接受任務開始，詳細闡述現場勘測、客戶洽談、創意構思、材料選擇、方案敲定、編制預算、施工監理、工程驗收等階段所要進行的工作內容及注意事項。如客戶洽談、材料與構造、造價預算等是教學的薄弱環節，也是學生的知識盲點，結合實際案例強化這些方面的知識。當然，這首先要求授課教師自身具備設計經驗，在授課之余積極補充專業知識，并定期到企業實踐，掌握最新的設計資訊。

3.2 強化實踐性教學方法

教學方法決定教學內容能否有效地傳授給學生，實踐教學法既可以使教學手段多樣化，提高學生的學習熱情；又能理論結合實際，全面培養學生的專業技能。

首先，單純的理論教學較為抽象，若能將理論融入實際案例，會增加授課的趣味性。教師可以結合設計案例圖片或者視頻，讓學生輕松地接受和記憶理論知識，提高教學效果。其次，邀請企業設計師到學校開設專題講座，設計師會從不同于教師的角度給學生講授設計知識，讓學生了解市場上最新的信息，對設計師、設計工作有更全面的認識。最后，可以充分利用校內外實習實訓基地的資源。授課過程中應根據教學內容選擇相應的校內實訓室，帶領學生參觀室內裝飾材料和施工工藝等實訓室，讓學生更直觀地了解這方面的知識。還可以組織學生參觀設計公司，讓學生了解設計師的工作狀態和職責，熟悉設計企業的工作模式。通過觀摩學習，積累設計知識，為今后從事室內設計工作奠定基礎。

3.3 創建實踐性教學模式

在教學內容和教學方法加強實踐性的基礎上，根據學校和學生的實際情況，在室內設計課程中創建實踐性教學模式，可以從以下幾個方面嘗試。

3.3.1 工作室教學模式

根據教師的專業方向成立一個或多個設計工作室，帶領學生參與設計競賽或者承接設計項目。如宿州學院設有環境藝術設計工作室，擁有計算機工作站和20臺高性能計算機設備，為師生進行項目設計提供了良好的條件。工作室模擬公司運作，學生集體討論、共同創作，教師引導，既可以促進教學內容與設計項目的結合，增強學生的團隊協作精神和解決實際問題的能力，同時也有利于學生熟悉公司設計項目的運作程序，為就業后快速進入設計師角色打下基礎。

3.3.2 項目教學法

項目教學法需結合實踐課題，如一個設計競賽選題或本地某個熱門樓盤的室內外設計等，將項目引入教學，在教學過程中按照實際項目嚴格操作。要求學生設定設計背景、設計目標，進而提出功能、風格、造價等方面的要求，在限定條件內構思設計方案，這樣，提出問題和解決問題便構成了項目教學法的全過程[1]。方案初稿完成后，各組推選代表介紹方案，各組間互相評價優劣，共同學習，教師則進行總結性點評。

筆者在居住空間室內設計課程中，恰逢本地一家房產公司舉行樣板房的設計競賽，參賽對象面向設計企業和高校在校學生。借此采用了項目教學法。以2～4位同學為一個小組，根據設計程序，首先帶領學生去銷售中心和項目現場考察，了解競賽要求，并了解建筑結構與周邊環境。接著組織學生查閱資料，進行風格定位和方案構思。初稿完成后，分組演示設計方案，模擬設計師向客戶展示設計情景，經過多次修改，確定最佳方案。在決賽現場經過激烈的角逐，有三組同學的作品以富有創意的設計擊敗眾多專業設計師，分別獲第二、三等獎和優秀獎(圖1-4)。運用項目教學法，讓學生了解、熟悉項目設計的全過程，對室內設計有更為直觀和深刻的理解。

3.3.3 校企合作

對于學生來說，最好的實訓場所是設計企業，企業也是檢驗學生學業的最佳地方。加強校企合作，擴展校外實訓基地，將企業作為實踐教學的平臺，進行現場教學和實訓，讓學生在操作中學習，這種具象的教學模式可以讓學生的理論知識和實踐技能得到很大的提升。宿州學院美術與設計學院與10多家設計企業簽訂了校企合作協議，可安排學生觀摩、實習和就業。在授課過程中，組織學生去企業參觀，了解設計師的工作狀態。讓學生參與項目的實際操作，了解項目每個階段的操作情況，以獲得最直接的實踐經驗。也可以帶領學生觀摩施工現場，增加學生最缺乏的關于施工的實踐知識，對學生盡快熟悉了解材料、構造、施工流程也有很好的促進作用。

4 結 語

室內設計是一門綜合性和應用性很強的學科，涉及專業技能知識和其他方面知識。每個優秀的室內設計師都是全面的技能型人才，既需要了解室內設計的各種流派特征、設計原理、美學法則、設計心理、人機工程學等理論性知識，又要具備測量、洽談、設計表現、施工監理、工程報價、材料選擇等實踐技能，包括施工過程的各種工序的操作都要了如指掌。針對當前市場對設計師的要求，作為培養設計人才搖籃的高等學校，需要在室內設計課程中扎實地推進教學改革，強化實踐性教學，改變重理論輕實踐的教學現狀。在傳授設計理論的基礎上，加強培養學生的實踐能力，對學生進行全方位的訓練，才能更好地培養出符合市場需要的、綜合素質高的、應用能力強的應用型設計人才。

[1]鄒紅娟，馬黎進.室內設計教學中虛擬項目制教學方式研究[J].科技經濟市場，2011(10)：119-120

[2]謝慧.充分利用社會資源進行專業教學:室內設計教學一得[J].藝術與設計，2009(8)：199-200

[3]徐媛媛.“主題性”室內設計課程教學研究[D].南京：南京藝術學院設計學院，2010：1-4

[4]司聿宣.技能訓練在室內設計教學中的應用[J].工會論壇,2009,15(4):135-136

[5]張行彥.室內設計教學應走出課堂[J].邯鄲職業技術學院學報，2002(6)：42-43

[6]張艷華.高職室內設計專業實踐性教學探索[J].現代閱讀，2011(11)：35-36

[7]左小強.室內設計教學模式的改革創新和教學心得[J].大舞臺，2012(3)：228-229

[8]李慶威.從當前就業狀況看高校室內設計教學[J].現代交際，2011(8)：201-202

(責任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.08.036

2014-11-19

宿州學院校級教學研究項目“應用型本科院校室內設計教學中實踐性教學方式研究”(szxyjyxm201330 )。

顏紅影(1982-)，女，漢族，安徽宿州人，碩士，講師，主要研究方向：環境藝術設計。

G642

A

1673-2006(2015)08-0125-03