中小學校長培訓課程制約因素的分析

陳妮娜

摘 要 培訓課程是中小學校長培訓項目實施的核心內容和重要載體，培訓課程標準體系的建立有助于提高培訓課程的針對性和有效性。本文從五個方面重點分析影響中小學校長培訓課程標準體系的制約因素。為進一步構建科學合理的課程標準體系提出有效建議。

關鍵詞 中小學校長培訓 課程設計 制約因素

中圖分類號：G637.3 文獻標識碼：A ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.092

Analysis of the Constraints of Primary and

Secondary School Principals Training

——Take Chongqing City as an example

CHEN Nina

（Capital Institute of Basic Education Development and Research， Beijing 100037）

Abstract Training is the core and important carrier of the training school principals project implementation.Establishing the standard system of training programs help to improve relevance and effectiveness of training courses.This article focused on five aspects to analysis constraints headmaster training course standard system.In order to make effective proposals to build a scientific and rational curriculum standards.

Key words primary and secondary school principals training; course design; constraints

0 引言

中小學校長培訓課程反映了一個時期國家層面對于校長培訓的現實需求和基礎教育改革發展的必然趨勢。培訓課程是影響校長培訓有效性的核心因素。①為適應當前基礎教育的發展需求，重慶市近年來提出了中小學校長培訓面向薄弱學校、末端學校傾斜，構建滿足社會發展和校長專業化發展的雙向課程需求。但在當前培訓工作中課程的科學性、合理性、有效性有待進一步提高。本文針對重慶市中小學校長培訓中課程設置中存在的問題進行了分析，為進一步探索科學合理的中小學培訓課程標準體系提供有效的借鑒。

1 中小學校長培訓課程制約因素分析

1.1 課程觀念定位簡單，缺乏整合性

課程觀念即課程設置過程中的價值取向，決定著課程標準體系的構成和發展動向。從以往對課程設置的研究中，可以發現傳統的課程觀念主要分為三種類型：一是以知識本位為核心;二是以社會本位為核心;三是以自我發展為核心。②以知識本位為核心的課程標準體系容易出現內容缺乏延續性和系統性，因師授課和實踐指導性不強等問題。以社會本位為核心的課程標準體系，從一定程度上忽略了培訓過程中學習者個體需求，對于校長管理工作中的實際困難認識不充分。以自我發展為核心的課程觀念強調以學習者自我需求為中心，為其自身發展和成長提供有利條件。這種培訓課程觀念更具有靈活性和適應性，但是仍然不能夠充分滿足每一位學習者的個體要求，按需施訓往往是通過簡單的問卷調查綜合多數參訓者的需求，缺乏對于培訓需求的科學論證。

1.2 課程內容體系分散，未能聚焦性

校長培訓如何調用學習資源，構建科學合理的培訓內容體系，是實現培訓目標的重要手段。③在對重慶市中小學校長培訓的研究中發現，當前的課程內容設置主要從四個方面進行考量：教育改革熱點問題，主要是依托教育行政機構政府官員和部分大學、研究院所的專家教授進行政策解讀和剖析;教育理論專題，主要是邀請國內知名高校的專家學者圍繞教育理論議題進行授課;校長論壇交流，主要是采用交流研討的形式對校長實際工作的做法和經驗進行互動交流;學校實踐考察，主要是選取市內外典型代表性的名校進行觀摩并吸取經驗。而這樣的課程內容可以運用于任何層次的培訓，無法聯系校長的實際工作和學校復雜的情況。課程內容的設計者大多是培訓機構從事行政工作的管理者，缺少專業的學科理論支撐和解決校長工作中問題的深度認識力，僅僅憑借個人的經驗來組合課程內容，缺少必要的科學論證。

1.3 課程結構分配失衡，欠缺均衡性

課程結構是將課程目標轉化為培訓成果的重要載體，作為課程標準體系的基本框架結構，決定了培訓成效的實現。據調查發現，教育理論和改革熱點類的專題講座在整個課程安排中占68%，而實踐性課程只占32%。課程結構分配的不均衡導致了培訓效果不明顯，對于參訓者往往是只注重修完必要的繼續教育學分，而對于實際工作的指導和引領作用可能微乎其微。同時對實踐性課程研究表明，實踐課程形式過于簡單、按部就班，無法激起參訓者的參與性。指導者和參訓者之間的交流局限于較短的時間，對于發現的問題還未進行深入細致的調查和研究實踐課程已完成。實踐性課程缺乏對問題探究的連貫性、局限于口頭交流這也是制約實踐課程發揮作用的重要因素。內容陳舊、千篇一律的專題性講座無法激發校長的創新思維和轉變理念，而缺乏指導性、針對性的實踐性課程也未能和學校管理工作有機結合。

1.4 課程方式形式單一，缺少靈活性

課程方式是培訓課程的重要載體，決定了課程的呈現形式。一般說來，我國中小學校長培訓課程分為理論性和實踐性課程兩大類別，理論性課程主要以單一的專題講授為主，而實踐性課程主要以學校考察、小組研討、論壇交流等幾種形式。傳統的以專題講座、理論學習為主要形式的培訓課程方式遠不能夠滿足中小學校長的現實需求，造成校長培訓積極性不高、學習內容單一、課程形式枯燥。重理論學習輕實踐研究的問題制約了培訓有效性的發展，近年來諸多培訓機構的培訓者試圖以多元化課程形式呈現實踐性課程，力圖有效結合校長工作實際。但在實施中由于培訓者缺乏校長工作實際的切身經歷，對于課程方式的探究和運用效果并不顯著。

2 培訓課程標準體系的構建

2.1 樹立多元融合的培訓課程理念

為了建立科學合理的課程標準體系，適應社會、區域和個人的發展，需要構建多元化相互融合的課程觀念。在同一課程標準體系下，融合不同類型的課程觀念，充分發揮每一種課程觀的優勢，緩沖其帶來的負面影響。從而有效推動素質教育的全面發展，實現理論與實踐相融合、知識本位與能力本位的有效銜接和轉化。但在構建多元融合的課程理念過程中，并非是將學科知識、社會需求、學習者個體需求進行簡單疊加。應當綜合運用深度學習原則來形成多元化的課程理念。深刻剖析國家層面、社會層面和個體層面新舊培訓需求之間的關系并進行有效歸納，評價新的想法，對學習的過程進行反思。校長的學習不再是一種簡單的學習，而是在發現問題、解決問題和預見問題的過程中的深層學習。④

2.2 確定動態發展的培訓課程目標

課程目標來源于培訓目標，是對培訓目的的詳細分解。泰勒認為課程目標設置應遵循“以目標導向”的模式。需從社會對校長的期望、當前所擁有的校長發展和學校管理方面的知識及其進展，以及校長自身的需求這三個方面來尋找目標。⑤為此，制定科學合理的課程目標需要考慮以下因素：第一，建立切合實際、深化內涵的課程目標構建理念。緊密圍繞教育改革和發展趨勢，并有效結合針對中小學校長培訓的政策和措施。第二，和區域教育發展現狀相適應。不同的區域教育發展的狀況各不相同，課程目標的確定要充分遵循本區域教育發展的特色，制定具有區域化、本土化特色的培訓目標。第三，需要遵從校長專業化發展和個性魅力塑造。課程目標的確定不光要考慮國家、區域等宏觀因素，同時也要滿足校長自身發展的需求。

2.3 設計靈活開放的課程內容

我國中小學校長培訓課程內容設置以課程目標為出發點，綜合考慮教育改革發展、區域協調和校長專業成長等多層因素。除此之外，在課程內容設計過程中，還需充分考慮如下因素：其一，校長職能因素。校長的素質直接關系到學校的辦學質量與效益，影響一所學校的教師和學生的整體水平與整體形象。⑥其二，拓展課程內容的外延。常規的培訓課程主要以集中學習為主，專題講授為課程形式，存在著課程內容模式化、集中化等問題，容易脫離校長的實際工作。可采用定期問題研討、學術沙龍、專題會議、學習報告反饋等靈活的交流形式拓展課程內容的外延，使之達到動態學習的效果。其三，以課題研究為內容導向。可采取專家引領校長針對學校管理、校園文化建設、等方面的問題開展有效的課題研究，從而有效解決實際問題。

2.4 綜合多樣化的培訓課程方式

探索多樣化的培訓課程方式需要注意以下兩個方面：第一，將實踐性和理論性進行有效結合，既滿足校長對于基礎教育發展趨勢的前沿理論知識學習，又能有效解決校長在學校管理過程中的實際問題。可采用“導師制”、“專家下校指導”、“掛職培訓”、“影子培訓”等方式，綜合運用“理論—實踐—再理論—再實踐”的方法，以問題為導向、任務為驅動，形成長時間、跟蹤式的學習模式。第二，有效利用現代網絡平臺開發新的課程方式。在網絡技術發達的今天，互聯網的運用隨處可見，但將互聯網引入中小學校長培訓中卻相對滯后。由此，筆者認為可以引入“微課堂”、“翻轉課堂”、“慕課”等新課程模式，以混合式學習、探究性學習為方法，推廣多樣化的課程方式建設。

總之，在知識理念不斷更新、基礎教育不斷發展的今天，校長角色不再是單一的教育者，而將轉變為教育者、領導者和管理者為一體的綜合體。由于培訓對象角色的多樣化，培訓課程逐步呈現出主題化、多元化的特征。在課程設置方面應順應時代發展的需求注重校長專業化發展和實踐能力的提升，從而有效的解決校長在實際工作中的問題。

注釋

① 魏龍渝，姜利瓊.校長專業化與中小學校長培訓課程體系[J].重慶教育學院學報，2011（9）：157-159.

② 欒學東.中小學校長培訓課程的設計及其策略[J].首都師范大學學報（社會科學版），2013（6）：105-109.

③ 魏龍渝.論中小學校長培訓課程體系的設置[J].繼續教育研究，2011（8）.

④ 屠廣越.構建區域中小學校長培訓課程體系的思考與實踐——以大連市“十二五”中小學校長培訓課程體系構建為例[J].大連教育學院學報，2011（12）：9-14.

⑤ 趙海濤.中小學校長培訓的課程實際模式[J].牡丹江師范學院（哲學社會科學版），2001（3）：73-75.

⑥ 楊立國，程靈.校長培訓與校長專業化發展[M].廈門：廈門大學出版社，2008.3.