淺談職業(yè)學校中班主任的個性化教育

田冬芹

摘 ?要：現(xiàn)在的90后學生，都是個性鮮明，見多識廣，不是原來70后、80后學生，可以軟硬兼施、連哄帶騙。作為職業(yè)學校的班主任，在做這些學生德育工作，也必須徹底了解學生的具體情況，對癥下藥才能有所成效。

關鍵詞：個性鮮明;反思;個性化教育

一、案例故事

在我們的學生中，還有極個別的學生，對學習不感興趣，或者對本專業(yè)學習不感興趣，來讀職高只是父母應要求自己來的。更有極個別學生自己早在初中就開始在“江湖”上“混”了，過得是痞子人生。

原來我們班有這樣一個男生。平時在教室里也不違反班級班規(guī)，但是學習上也幾乎是零。我也找過他很多次談話，苦口婆心，甚至也威逼恫嚇，希望他把心思放在學習上。可是每次都是徒勞無功，他就是不搭理你，軟硬不吃，油鹽不進。任憑你老師如何教育，他就是不聽，就是不高興學習。我想這其中必定有一些原因，不能再向以前那樣形式化的教育了。兵法有云，知己知彼百戰(zhàn)百勝，我開始收集資料，準備做足了功課，一擊即中，打開他的心扉，走進他的心靈。

我從同學、家長那里徹底的了解了這個學生。首先家庭教育還是有問題的，在小的時候父母都忙于工作掙錢（孩子的家境富裕），對孩子關心比較少，都是外婆帶大的。孩子在人際交往上也是存在問題的，經(jīng)常和社會上的一些人交往在一起。其次，本身這個學生還是很聰明的，雖然不怎么學習，但是還是能考進我們學校，還是有相當?shù)膶W習能力的，只是不愿意學習罷了。第三，他對經(jīng)商非常感興趣，整天琢磨怎樣可以盡快的掙到一大筆錢。第四，私底下很多人叫他“大哥”。他跟著別人混，也有人跟著他“混”。而且非常講義氣，自己的好朋友有了什么問題，他經(jīng)常幫忙“擺平”。

從這些情況中可以看得出，這個學生還不是到那種違法亂紀，撈偏門，走黑道，打打殺殺的那種地步呢。孩子的本性還是好的，但是也沾染不少“江湖習氣”。了解到這些情況之后，我準備跟他好好溝通一次。一開始就笑著跟他說，原來看不出，我們班還有一位“江湖老大”在。我就把他有一次講義氣，幫助同學解決一個麻煩的英雄事跡講了一遍。這時他嘴角流露出一絲絲得意的微笑。我覺得，我還是比較欣賞你的。像你這樣講義氣的人現(xiàn)在已經(jīng)不多了。這時，他謙虛的說話了，“沒有，小事情而已”。我開始慢慢打開他的心扉了，我就繼續(xù)跟他聊“江湖”的事情。既然他開始慢慢對我產(chǎn)生好感了，我給出我的一些善意的友情提醒，給予學生正面的引導。我們不去干違法亂紀的事情，不能“混”到被學校開除，甚至被抓進去的地步。引導他要多學習為人處世的方式方法，積累自己的人脈關系，為自己今后人生作長遠的打算。最后，我跟他說，我覺得你是個非常有想法的人，做事也是有自己的分寸。可能你現(xiàn)在的專業(yè)不是你的特長，或者根本不是你喜歡的。這個也是很正常的事情。我也不能硬逼著你做你不喜歡的事情，我給你一些建議。

之后，我對這個學生的關心多數(shù)在“江湖”之事，不能讓他偏離正確的軌道，不能出格就好了，“江湖”事“江湖”了。老師不是萬能的，很多事情我們不知道，知道了也不是都能處理的了。我們班主任不能陷入到“班級保姆”或“班級警察”的角色誤區(qū)中。還經(jīng)常嘮嘮“生意上”的事情，善意的提醒一下，生意有風險，投資需要謹慎。對于學習上的事情，更多的是順其自然吧了。

二、案例反思

在傳統(tǒng)文化的熏陶下，大多數(shù)學生有著向師心理。學生基本上也是默認教師的師道尊嚴，大多數(shù)學生還是能接受教師教育。然而不論什么時期，什么地方，總有一些與眾不同的人，有著鮮明個性的人，甚至不入社會主流，被我們認為是叛逆的人。面對這樣學生，我們作為教書育人的教育者，是繼續(xù)捍衛(wèi)我們的師道尊嚴，強迫學生“學好”，按照我們既定的培養(yǎng)目標來矯正學生;還是適度的順其自然，盡可能引導他們向好的方向發(fā)展。這樣的學生在教室雖然只有個把個，如果班主任處理不好，不僅這個學生沒有教育好，還會影響或者帶壞班級很多同學。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”最早出自老教育家陳鶴琴之口。全國著名的洋思中學蔡林森校長也是經(jīng)常提到這句話。這話聽起來有些絕對，但關鍵是看我們的教育觀。何謂教好？蔡校長作了詮釋：教好不等于把他們個個教得考上重點中學。把原來不懂禮貌的教成講文明禮貌了;把原來不遵守紀律的教成不曠課、不遲到;把原來愛打架的教成不打架了;把原來各科不及格的教成及格等等，也就算教好了。對待這樣的學生，我們教師有義不容辭的責任把他們教好，而不是把他們推給社會，推給孩子的家長。但是教好他們，也是有方法的，也是有不同的標準的。我們不能用同一個標準把學生往死胡同上推。

面對這樣的學生，你再去用教師的師道尊嚴去壓他，用學科知識教育的要求去逼他，最后的結(jié)局只有一個，就是這個學生被迫離開學校，真正的被推向社會，甚至推導墮落的一面去。學校雖然有學校的教育目標，有學校人才培養(yǎng)要求。但是我們每個人的特點都是不同的，學校教育不是流水線上生產(chǎn)的標準件。不是每個人都要“被培養(yǎng)”成家長、老師說希望的一類“人才”。所謂因材施教，對待這樣極個別學生，能教育他們不危害社會，對自己的人生負責;在這一段迷茫的人生階段，能給學生一種“支持”而不是“強迫”，可能會取得教育的最大化效益。

（作者單位：江蘇常州市旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校）