試論陶行知生活教育理論對農村幼兒園科學教育的啟示

黃震

摘 ?要：本文就先對陶行知提倡的生活教育理論加以分析，并研究其應用于幼兒教學中會對農村幼兒園科學教育帶來哪些指導啟示，通過剖析，實現對農村幼兒綜合素養提高的促進作用，繼而達到最終從整體上促進農村幼兒園教學質量的根本目標。

關鍵詞：陶行知;生活教育理論;幼兒園;科學教育

陶行知先生是我國近代教育史上偉大的教育改革家，同時也是偉大的思想教育家。他主張的生活即教育、社會即學校、教學做合一三大理論，構成了其生活教育理論體系，這三大理論也將陶行知先生的生活教育理論精髓顯著的表達出來。本文就結合陶行知先生的生活教育理論，探討其對農村幼兒園科學教育的啟示所在。

一、陶行知生活教育理論分析

（一）生活即教育

陶行知先生的幾大倡導主張中，生活即教育屬于其核心的重要組成。生活即教育的理論旨在強調：生活與教育相結合，通過教育來生活，并借助生活促進教育，反過來同時促進生活的向前發展。陶行知認為，生活、教育兩者本就是相同的過程，在生活中不僅處處包含著教育，而且在教育中也處處包含了生活，只有實現生活與教育的相結合，才能使其發揮出巨大價值。其理論的核心內容為：過什么生活，就是受什么樣的教育。也就是說，在社會之中由于人們的生活各不相同，其所接受的教育自然也各不相同。他認為，教育作為終身教育，是以生活的開展作為基本前提的，若無法實現生活與教育的良好結合，則無法落實真正的教育。

（二）社會即學校

陶行知先生提出的這一社會即學校理論，其主張意在幼兒園將社會的東西都吸收進來，這樣較易弄假，而社會即學校（幼兒園）則恰好相反，它旨在將幼兒園中的一切都向社會靠攏，但是，只有先做到了社會即幼兒園，才能使幼兒成為真正意義上的幼兒園，而且教學也才是真正意義上的教學。

（三）教學做合一

長時間以來，教師一直擔當的任務就是依據書本知識履行教書義務，而幼兒也只是接受具有一定限制的教學內容，于是就形成了教師負責教、學生負責學的這一傳統形態。但是陶行知認為，教與學兩者是不可分離的，是必須要結合在一起的。在他看來，在做的基礎上教是教師的責任，在做的基礎上學是學生的責任，必須要降調教、學、做三者的合一。

二、陶行知生活教育理論對農村幼兒園科學教育的啟示

（一）科學教育主張生活化

1.教育內容的生活化。在當前農村幼兒園實際的科學教育活動中，由于考慮到幼兒的年齡因素、智力發展等各項因素，實現教育內容的生活化可以激發幼兒學習的興趣，由于生活化與幼兒的自身生活實際緊密連接，可以使幼兒有想探索的欲望，想通過探索解決他們想要知道的問題。通過借助于幼兒的身邊事物，也會讓幼兒感受到生活的神奇所在，并養成科學就在身邊的習慣，為其今后的發展奠定堅實基礎。

2.教育滲透于生活實踐。幼兒階段正是萌發對世界好奇的一個重要階段，他們對于外界提出的問題各種各樣，且無時無刻都在提問為什么，這也是源于他們對世界的好奇。因此，實現幼兒科學教育的生活化，將其滲透于生活實踐中，教師隨時根據幼兒出現的興趣方向采用科學的教學引導幼兒發展。

3.科學教育旨在激發幼兒探究興趣與欲望。根據幼兒這一階段的心理特點，幼兒園的課程設置必須是具備“前概念”這一要點的，這也決定了幼兒知識是要通過對客體的操作來獲取的。要求教師應該為幼兒創造更多的可以觀察、探究、實踐的時機，使其可以通過這一系列的過程積攢經驗知識，并以此來引導幼兒走進科學。

（二）鼓勵幼兒自主探尋科學

在幼兒這一特殊的時期，其實他們具備自主探索、自主尋覓的這一傾向，若教師不能意識到這一問題而是主動提供研究對象，則可能會抑制幼兒的全面發展。相比起教師或者是家長買來的東西，幼兒可能更傾向于戶外隨處可見的比如說廢舊物品、石子或者是樹葉等事物。基于此，教師應鼓勵幼兒自主探尋科學材料。幼兒在這一階段科學的思維處于初萌芽，應鼓勵幼兒自主探尋科學材料。而且由于幼兒的年齡特點、性格特點等內容，在這一階段他們對外界的所有事物都有好奇心理，也伴隨著強烈的求知欲望。若在慢慢引導幼兒進行思維發展的過程中，促進其思維能力的提升，教師則應引導幼兒深入的學習分類或者是加工科學材料，培養其自主動手、實踐能力。通過這樣的引導練習，不僅可以發展幼兒的自主探索能力，而且能激發幼兒學習科學的激情，有利于其良好創造力的養成。

隨著我國愈加重視幼兒基礎教育，將關注的焦點集中在農村學前教育上，明確提出了應重點對農村的學前教育進行發展的政策，這不僅僅是符合新農村建設提出的基本需求，而且也是促進我國國民素質整體提高的關鍵所在。陶行知生活教育理論作為教育的精華所在，應積極汲取其內涵，結合農村幼兒教育加以研究、實施。

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（作者單位：江蘇如皋市安定幼兒園）