閱讀因個性張揚而美麗

黃志新

閱讀教學中常引用的一句西諺是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個哈姆雷特都是有個性的。這充分說明閱讀是學生的個性化行為。這種“個性化行為”是在學生“主動積極的思維和情感活動中”，通過“加深理解和體驗”而“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”中實現的。顯然，這種個性化閱讀離不開學生閱讀的自主性，否則無法達成讀者與文本及作者的個性對話過程;同時，也離不開教師的引導，學生認知水平的限制需要教師的必要的引導。

一、學生的自主性是個性化閱讀達成的關鍵

真正的個性化閱讀，依賴于閱讀者的心智活動和情感意向的全部投入，來達成感知與理解書面符號所反映的客觀事物及其意義的閱讀目的。這種情況下，閱讀只能是學生個人的事情，并與其強烈的閱讀意愿密切相連，包括老師在內的其他人根本無法越俎代庖。因此，教師指導學生進行個性化閱讀時，應充分尊重作為閱讀主體的學生的基于個人學習基礎與閱讀興趣而做出的個人選擇，這種選擇主要指閱讀材料的選擇。閱讀材料選擇體現了個人所需與個人興趣，有利于學生將教師的“要我讀”積極轉化為自身的“我要讀”，從而有利于學生在體驗自主閱讀樂趣的同時，豐富知識，增長見解，提高閱讀與欣賞的水平。余文森教授說，真正的情境創設要激發學生樂于參與、關注活動的情感并引導學生浸潤于探索、思維和發現之境界，而學生的個性化閱讀恰恰也需要這樣一種境界，以把閱讀活動變為自主探究、自我體驗的心路歷程，并在活動中深入思考和發現問題。

閱讀方法的選擇也是學生閱讀自主性的重要體現。教師要在閱讀教學過程中，注意結合教例講解與引導學生發現與提出問題的方法以及閱讀的方法，如瀏覽、速讀、精讀、批閱、注釋、摘抄、鑒賞評價、比較閱讀等方法。這樣在邊讀邊思考的過程中進行的閱讀才會使學生處于完全自主的支配地位，使閱讀觸角深達文本的各個角落，從而達成極富個性化的見解與認識。如閱讀陶淵明的《歸園田居（其三）》。盡管詩中歌頌勞動的愉悅和美感，但如果拓展閱讀就可發現，陶詩在無形中涵化了前人楊惲的歌詞“田彼南山，蕪穢不治。種一頃豆，落而為萁。人生行樂耳，須富貴何時”。楊詩是在得罪免官后發泄牢騷所作，陶詩化用在此，顯然不是偶然巧合，而是要在抒發自己的隱逸情懷之余，要表達自己對現實政治的看法，身處亂世、賢者無所用的寓意。

二、教師的主導性是個性化閱讀的保證

對學生的個性化閱讀，教師首要做的，不是對閱讀材料喋喋不休的講解與分析。這樣的講解與分析會扼殺學生閱讀的欲望，使學生的思想深陷桎梏，使閱讀收獲落入窠臼，完全違背了語文課程標準“發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平”的要求。教師要做的，只是為學生營造寬松的閱讀環境，提供充分的閱讀時間，讓學生在心理安全和心理自由的前提下，充分調動各種感官，積極思考、把握、分析和賞析課文，進而讀出自己的感覺、味道、情趣等。這樣的閱讀才是個性化閱讀行為，并于其中形成自己獨特的閱讀感受。

其次，要引領學生在閱讀中形成正確的審美觀與價值觀。強調閱讀活動的自主性，不是要放棄教師的主導作用，而是要一如既往關注學生的審美體驗與價值體驗。由于學生認知水平的局限，閱讀過程中，難免會出現一些不正確的理解，甚至荒謬。這里，教師在尊重與正視學生體驗的同時，應及時從學生的解讀方式出發，引導學生以正確的、至少不是為主流社會所摒棄的觀點看待問題。如學習《狼》一文，有學生認為文中的兩只狼是不夠聰明，否則就不會屠夫殺死。顯然，學生持如此觀點是無視狼的殘暴、狡猾的象征意義，教師必要對此加以引導。

再次，要尊重學生的個性體驗，鼓勵閱讀主動性。閱讀的個性化體驗主要包括兩個方面，一是情感，讀者以情感為基礎與文本進行交流并貫穿于整個閱讀活動，二是整體，學生的閱讀體驗以整體感知為基礎而非文本的部分字句。閱讀中，即使是閱讀同一文本，由于讀者個體所接受的教育、生活、成長經歷的不同，尤其是理解能力、閱讀水平、思維方式等的差異，也會造成讀者對文本解讀的不同，進而產生主觀色彩強烈的極具個性化的解讀，且無對錯之分。如學習《那樹》一文，在預習階段，就有學生讀出了蘊涵其中的沉痛與悲憤，也有學生讀出了奉獻者的不被理解的悲涼，更有學生讀出了人與自然的矛盾等。這一切，不管與教師個人的解讀是否一致，都需要得到教師的尊重與肯定。

最后，要鼓勵學生大膽質疑，培養批判品質。古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。閱讀教學也要培養學生的質疑與批判精神，且只有勇敢的質疑與批判才能顯示出其個性。這也與語文課程標準關于第三學段閱讀教學的要求“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”“對文學作品批判質疑，發表不同意見”相一致。事實上，學生在閱讀過程中的質疑與求證也會提升其閱讀興趣進而深化自己的閱讀行為。這樣的例子，在語文教師學實踐中是很多的。如學習《藤野先生》一文，有學生發現，作為一篇回憶老師的散文，作者魯迅卻花大量篇幅寫自己在日本的留學生活和思想經歷，有浪費筆墨、偏離主題之嫌。不管這樣的質疑是否合理，有了這樣的思考并進行探究、求證，才會實現閱讀效果的最大化。因此，教師對學生的質疑態度做出肯定、鼓勵與支持表示，是必要的。

總之，初中生的個性化閱讀既離不開閱讀行為的自主性，也離不開教師的在個性化閱讀理念基礎上對學生閱讀行為的引導。只有做到二者的良好結合，學生個性化閱讀的花朵才會盛大如盎。

（作者單位：河北武邑縣審坡鎮中學）