自主探索式教學初探

一、課題提出

培養學生的創新意識和實踐能力是素質教育的核心。研究表明培養學生的創新意識，在于激活學生內在動力，促進學生主動參與，發展他們的創造思維，實現人人充分和諧發展的目的。

1.自主探索式教學是提高教學效率的需要

多年來，數學教學不重視學生自主探究學習的培養。課堂上老師、學生一問一答打網球式的教學模式，費時且枯燥，學生沒有學習興趣。學生的獨立性、創造性發展受到限制，因此要提高教學效率，必須重視對學生自主學習能力的培養。

2.自主探索式教學是學生全面發展的需要

《數學課程標準》指出：數學教學必須讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，學習不同的數學，要促進所有學生全面發展。自主探索式教學強調讓學生按照自己喜歡的學習方式學習數學，讓不同層次的學生在同一課堂，得到不同的收獲，發展自己的潛能，在知識、技能、情感、價值觀等領域得到的發展。增強學生參與學習數學的積極性，有利于培養學生正確的“數學學習”觀;有利于學生從實踐中領悟學習數學的方法，培養勇于克服困難的精神，形成良好的學習習慣與態度。從而在知識技能與發展性領域獲得雙豐收，促進學生和諧、全面發展。

二、實驗的目標

1.自主探索目標。含明確目標、質疑問難、主動探求與討論、總結等環節，以促進學生學習的主動性、靈活性和創新性的形成。

2.求異性目標。這是自主探索式教學的終極目標與歸宿。是以培養學生創新性、發散性思維為目的，通過學生自主交流、討論，不斷發掘學習潛能。讓學生在學習中感悟和掌握方法，不斷跨越自己，培養學生勇于創新的精神。

3.構建自主探索式的教學模式;探索自主探索式的教學規律;探尋自主探索式的教學策略。

三、研究內容

1.研究和形成小學數學自主探索式教學的基本操作模式

模式分為“誘發、探索、實踐、評價、質疑”五步，在這一教學模式中，教師的“導”主要體現在復習誘導、精巧點拔、評價質疑三方面;學生的“主體”主要體現在目標引導、探究內化（教學中心環節）、實踐互動三方面。由于它符合學生知識的建構過程，遵循了學生認知和教師的教學規律，承認和確立了學生主體地位，因此它具有非常強的操作性，而且體現了教學有法、教無定法的教學思想。靈活處理了因材施教和面向全體的關系，現代教學思想得到體現。

2.具體研究：

⑴學生學習過程中質疑問難、主動探求的指導策略研究。

⑵學生自主探索的類型、學習方式的研究。

⑶學生自我評價的方式、策略研究。

⑷自主探索式教學效果的評價研究。

四、研究主要步驟

第一步：（2011.9——2011.12）理論學習，選擇實驗班級，開展調查摸底工作，寫出調查報告，制定實施方案。

第二步：（2012.1——2014.7）進行教學實驗，交流實驗體會，寫出實驗小結。

第三步：歸納整理，分析實驗數據，暢談實驗體會，將研究成果歸納整理成冊，寫出總結報告。

五、研究方法

1.個案分析法。重視對自主探索中學生質疑問難案例及典型學生學習狀態的跟蹤分析，從中尋找研究進展的突破口。

2.實驗總結法。認真撰寫實驗階段性的小結，科學地總結實驗階段的得失與體會，不斷調整實驗步伐，最后完成研究《總結報告》。

3.調查法。通過問卷、聽課等形式調查分析當前小學數學教學中存在的問題，同時制定出相應的策略措施，達到改進的目的。

4.比較法。實驗過程中，注意選定各自的對照班，并要求對實驗前后進行的檢測情況及時分析比較，及時解決實施中存在的問題。

六、實驗成果

經過不斷的實踐與探索，實驗研究工作進展順利，實驗初見成效。

（一）學生的素質、能力得到了提高

胡淑娟老師在實驗中的體會是，在自主探究式學習中，學生學習的積極主動性高，能運用多種方法探索新知，學生的動手實踐能力、發散求異、創新能力得到發展，養成了良好學習習慣。劉紅英老師認為自主探索式學習體現了以教師靈活多樣性的教為主導，以學生自主探究性地學為主體，以學生全面發展為本的生本主義教學理念，有利于學生整體素質與教學質量的提高。

（二）教師業務素養得到提高

實驗中不但學生的素質、能力提高了，教師的教學業務素養也得到了提高。其中2人在省競賽中獲一等獎，3人在市優質課競賽中獲一等獎，1人被評為江西省省級骨干教師。

（三）初步成果。

三年來，在市教研室小學數學教研員的指導下，我們嚴格按照實驗——總結——再實驗——再總結的方式，有條不紊地推進實驗，實驗中各位實驗教師共撰寫了20余篇實驗論文，其中12篇在省級刊物發表或獲獎。羅國華撰寫的《認識方向》在《江西教育》發表，《在課堂教學中培養學生創新能力》獲省論文評比中一等獎，2012年被評為江西省省級骨干教師。周宏標老師參加2013年省、市優質課賽均獲一等獎。胡淑娟老師參加2013年市優質課競賽獲一等獎。

七、幾點認識

1.實現學生自主探究式學習的教學過程這是一個復雜的、動態的工程，在教學過程中各環節、各要素之間要緊密聯系，不能單一地強調哪一環節、哪一要素重要性。只有各環節、各要素之間得到優化組合，才能達到教學效果的最佳化，教學過程的最優化。

2.關于結構模式，只能作為課堂的一個基本程序，在課堂教學中，不能拘泥于某一固定不變的程式，要根據教學內容、教學對象的不同，對模式中的各環節進行靈活地刪調、增補。

3.實驗必須始終堅持以素質教育思想為指導，以新《課程標準》為準繩，“以生為本”，創造一個有利于學生快樂成長，和諧發展的教學環境，為學生充分發展提供足夠的空間。

本實驗，我們做的只是實踐中的一些探索，在新課程標準實施之際，如何更有效和全面地“實現學生自主探究式學習”，有待于我們在教學中進一步探索，我們期待與廣大小學數學教育工作者共同探討。

（作者單位：江西撫州市實驗學校）