服務區域經濟視角下的核心空間課程構建研究

肖云梅 劉瓊

摘 ?要：在服務區域經濟視角下，以湖南省示范性（骨干）高等職業院校湖南軟件職業學院物流管理專業為例，依托世界大學城空間為平臺，構建了“一平臺、四層次”的核心空間課程建設模式，以期在當前城鎮化快速推進的背景下，助推當地區域經濟發展，為教育資源實現城鄉一體化做貢獻。

關鍵詞：區域經濟;核心課程構建;世界大學城空間

李克強總理在2014年6月23日召開的全國職業教育工作會議上指出，“讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展”。一方面，職業教育培養的高素質、高技能型人才可以直接為地方經濟服務;另一方面，區域經濟的快速增長可以為教育提供充足的物質資本，健康的就業環境等。文章以湖南軟件職業學院物流管理核心空間課程構建為例，探討職業教育如何有效的依托現代化信息資源進行教學教研的改革，以期助推區域經濟的發展，更好地為促進長株潭一體化融合的進程作出貢獻。

一、空間課程簡介

空間課程即依托世界大學城開發的以網絡交互遠程教育為精品的虛擬城市，居民不但可以相互訪問，獲取學習需要的信息，而且可以根據個人專長開發、創建服務于其他居民的特色空間。目前湖南各大職業高校紛紛開展了基于大學城空間的課程空間建設，許多學者深入探索了世界大學城對職業教育的影響。其中，陳慧君等學者分別從不同的方面探索了世界大學城空間對職業教育的影響;謝泉峰等學者深入研究了世界大學城在教學中的具體應用，但目前并無文章從服務區域經濟的視角來研究如何依托世界大學城構建核心空間課程。

二、服務區域經濟視角下的物流管理核心空間課程構建

（一）構建原則

1.服務區域經濟，體現示范性和導向性。作為示范性骨干高校，湖南軟件職業物流管理專業核心課程構建應在區域經濟內具有示范性和導向性，以進一步提高教學質量，和區域經濟的發展形成良性互動。

2.利于分層次教學。物流管理專業核心空間課程應緊密銜接中職教育、高職教育、繼續教育，吸引學習基礎不同的學生積極參與。

3.利于終身教育。國務院副總理馬凱在今年全國職業教育工作會議會上講話指出，“要建立健全覆蓋城鄉全體勞動者，貫穿勞動者從學習到工作的各個階段的職業教育”。物流管理專業核心空間課程構建要利于教育的終身性，鼓勵樹立終身教育觀念。

4.利于城鄉一體化建設。在目前城鎮化建設帶來的資源優勢和國家政策支持的雙重優勢下，城鄉物流統籌得到了蓬勃的發展，城鄉物流一體化亟需擁有現代化專業物流知識，又有實踐經驗的多層次人才。物流管理專業核心空間課程的構建要利于實現城鄉教育一體化。

（二）空間課程構建流程

文章將以物流管理專業核心課程《倉儲與配送管理》為例來構建空間課程。其構建流程為：通過跟蹤調查畢業生就業情況，并走訪省級物流園區九華物流園、長株潭知名物流企業，解構物流行業工作標準，針對《倉儲與配送管理》課程對應的倉儲操作崗位進行分析，提煉出三大主要工作任務：入庫操作、在庫管理、出庫操作，對在庫管理進行細分，又可以提煉出學習情境進行學習。構建過程中，針對同一知識點進行難度等級設置，以滿足不同學習基礎的學生學習。

（三）核心空間課程構建模式

在服務區域經濟視角下，根據核心空間課程構造流程充分有效的利用現有資源進行教學改革，構建基于大學城空間為平臺、精確對接崗位群、助推區域經濟、有效銜接中職、高職教育，利于分層次教學的“一平臺、四層次”核心空間課程。其具體構建模式見圖1：

圖1“一平臺、四層次“核心空間課程構建模式

（四）“一平臺、四層次”空間課程構建模式特點

1.核心空間課程設置與區域經濟內企業系統有效銜接，形成良好互動。物流管理專業通過依托世界大學城空間構建與區域經濟互動互促、體現區域經濟發展需要的核心空間課程，為區域經濟的發展提供高素質、高技術技能型人才。

2.核心空間課程設置有效銜接中職、高職教育，利于教育資源城鄉一體化發展。空間課程面向社會，既能滿足非物流專業人士、基礎較差的農村學生學習，又能滿足高職以上基礎較好，學有余力的學生學習，以及當地物流行業理論知識不足、實踐經驗豐富的職工培訓、充電，在教育資源、物流資源普遍傾斜于城區的情況下更有利于城鄉一體化。

當前信息化的發展給教育教學帶來了很大的改革機遇。文章以湖南軟件職業學院物流管理專業為例，構建了基于世界大學城空間的“一平臺、四層次”核心空間課程模式，旨在以課程模式的構建促進專業人才的培養，以助推當地區域經濟的發展，為教育資源實現城鄉一體化做貢獻。

參考文獻：

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[2]李靜.“世界大學城空間”視閾下“自主——協作學習模式”研究[J].職大學院，2013（3）.

[3]周惠，劉寬平.“職教新干線”對湖南職業教育影響初探[J].中國職業技術教育，2013（11）.

（作者單位：湖南軟件職業學院）