淺談“養植”活動中教師的指導策略

趙雯艷

摘 ?要：“養植”活動以幼兒感興趣的問題為突破口，通過觀察、操作和探究等方式，讓幼兒在與環境的積極互動中，激發熱愛大自然、親近大自然和關愛大自然的情感。本文立足于科學教育的實踐需求，通過對不同年齡段幼兒的學習特點，分別使用不同的指導策略，讓幼兒通過親自進行“養植”活動，自主地進行探索和交流，探尋“養植”活動中的秘密。

關鍵詞：“養植”活動;指導策略

我園是一所農村幼兒園，在園內，可以看到我們的“養植”基地——“小豆丁農場”，“小豆丁農場”里的各種小動物、小植物不僅為幼兒園帶來了勃勃生機，更為幼兒接觸自然、了解動物、感受生命成長、增進責任意識等提供了資源與機會。而在各類“養植”活動中，教師是其中最重要也是最基本的力量，是幼兒“養植”活動中最主要也是最直接的創造者。教師要善于運用有效的指導策略培養幼兒的興趣，通過進行細致地觀察，學會分析幼兒的活動表現，把握教師介入指導的時機。

一、“養植”活動中，小班幼兒的教師指導策略

1.以幼兒的興趣為主。小班幼兒的行為受情緒的支配作用大，他們學習的投入性和主動性受到情緒和興趣的支配。因此，要想讓幼兒對我們的“養植”活動感興趣，首先要選擇幼兒感興趣的動植物進行養植。在“養植”活動前期，我們要進行家園合作，挑選出幼兒一致同意的動植物，這樣他們才能進行接下來的觀察活動。

2.調動幼兒的各種感官進行觀察。小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，會主動接近，喜歡操作擺弄，探索其中的奧秘。思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認識具體，只能根據外部特征來認識與區別事物。所以，在“養植”活動進行中，我們要創設各種活動，讓幼兒以不同的形式來認識動植物。比如，在認識“蝸牛”的活動中，我們可以讓幼兒通過用眼去看、用手去摸、用筆去畫等不同形式，使幼兒初步認識蝸牛的外形特征。

3.創設情境，讓幼兒一邊聽、一邊學習和完整地表達。小班幼兒愛模仿的特點非常突出，同時這一時期也是孩子語言發展的飛躍期，已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要。因此，我們在觀察活動中，可以創設相應的情境，讓幼兒深入其中，并鼓勵幼兒將自己的感受大膽表述出來，與大家分享。

二、“養植”活動中，中班幼兒的教師指導策略

1.采用不同形式的方法進行觀察活動。中班幼兒以無意注意占優勢，有意注意慢慢發展中，但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。

2.多角度的進行指引。中班幼兒由于見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。以觀察螺螄為例，他們開始會以剛看到螺螄時的新鮮感而觀察它，但也只會注意螺螄硬硬的外殼、軟軟的身體，當放開螺螄，問它們螺螄的外殼是怎樣的、有沒有觸角、有沒有眼睛時，他們就描述地不是很清楚了。所以，教師若能在觀察過程中進行引導，幫助幼兒全面觀察，如通過摸一摸、看一看，觀察螺螄的外殼上是有一些紋路的，摸上去硬硬的等等，那孩子的收獲與獨自觀察所得就不太一樣了。最后，我們還可引導幼兒進行小結，完整地說說螺螄的外形特征。因此，在觀察過程中，需要教師多角度的進行指引，適當地多問一些問題，促使幼兒深入觀察。

3.提供多種材料，滿足幼兒探索的需要。如果能在觀察中多準備一些可操作的材料，這不僅滿足幼兒動手的欲望，還能夠有所發現，這些更加強化了他們對“養植”活動的興趣，成為激發他們不斷觀察、發現的動力。比如在觀察蠶豆的成長過程中，我們可以提供幼兒灑水壺、尺等工具，讓幼兒時不時地去澆點水、施施肥、量量蠶豆苗的高度等，讓幼兒在親自照料蠶豆的過程中，發現蠶豆的生長過程。

三、“養植”活動中，大班幼兒的教師指導策略

1.適當放手、放權。對于大班的幼兒，教師可以在活動中適當放手、放權。在“養植”的選擇方面，可以嘗試讓幼兒自主商討，并制定相應的規則和計劃，教師只需從中進行簡單的指導，幫助他們將制定的規則與計劃進行記錄，并引導他們按照計劃進行觀察活動。在活動中出現的糾紛，教師不要忙著處理，可以讓幼兒嘗試自己解決。

2.創設自由的環境。大班幼兒愛學、好問，有極強的求知欲望。這一時期的幼兒對周圍是世界的興趣及積極的求知態度是令人驚嘆的。對于問題的出現，他們也不在滿足于等待成人的回答，而更喜歡自己去找答案。在“養植”活動中，我們可以給幼兒創設自主的環境，讓幼兒根據自己的計劃進行觀察。觀察中出現的問題，讓幼兒進行自主討論，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，教師幫助幼兒進行記錄。最后，讓幼兒自己找出答案，對于比較困難的問題，教師可以適當進行指點，引導幼兒找出相應的答案。

根據不同年齡段幼兒的學習特點，教師要做出不同的指導策略。通過相應的指導，使幼兒在“養植”活動中，邊探索、邊發現、邊學習，促進幼兒獲得身心健康、和諧發展的目的。同時也能提高我們教師善于發現、適時推動、靈活運用等能力，促進教師的專業化成長。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]德布·柯蒂斯，瑪吉·卡特著.和兒童一起學習[M].北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位：江蘇蘇州吳江區金家壩幼兒園）