幼兒園創造性音樂活動的思考與探索

唐志文 林毓秀

摘 ?要：隨著時代的發展，人們越來越注重創造、創新。因此，在幼兒音樂活動方面，有人提出創造性音樂活動。有別于傳統的音樂活動中教師重視教學結果的現象，創造性音樂活動更注重教學的過程：音樂教學活動由機械模仿轉變為創造性探索，由教學活動、形式單一枯燥轉變為活動的多樣化。

關鍵詞：幼兒;創造性;音樂;活動

一、幼兒傳統音樂活動與創造性音樂活動的比較

創造性音樂活動指“相對于傳統音樂教育中模仿成分較多的音樂活動而言的”音樂活動。在傳統音樂活動中，幼兒常處于弱勢，教師、教材和課堂是教學的主導。而且傳統的音樂教育注重教學結果，教師在音樂教育中往往側重知識的傳輸、技能的訓練和歌曲的表演。但在創造性音樂活動中，幼兒由被動學習變為主動學習，由被支配、被控制者變為主導者。教師要深入了解幼兒，把教材作為知識的載體，引導幼兒積極參與音樂活動。此外，創造性音樂活動更注重教學過程和審美能力的培養。

二、幼兒創造性音樂活動的形式和內容

與傳統的音樂活動相比，創造性音樂活動的形式更靈活，內容更豐富多樣，主要有以下幾種：

第一，音樂創編。音樂創編包括歌詞創編、節奏性創編、歌曲創編和樂器與動作創編。創編歌詞指教師引導、啟發幼兒根據自身的生活經驗來為特定的歌曲編填新的歌詞。樂器與動作創編指幼兒先根據自己的生活經驗來創作故事，再通過樂器合奏的方式展示，并且加上動作來表現日常生活中的經驗和情感。

第二，音樂律動。教師請幼兒為特定的歌曲、樂曲編配不同的動作，在律動中培養幼兒的創造力。

第三，音樂表達。教師讓幼兒欣賞音樂，感受音樂情感，并請幼兒用美術、語言、動作等方式來表達對音樂的感受，展現幼兒對音樂的理解。

三、創造性音樂活動對幼兒的影響

與傳統音樂活動不同，創造性音樂活動既不是機械地講授與模仿，也不僅僅重視音樂技能技巧的訓練，它重視讓幼兒積極主動參與學習和探索。創造性音樂活動對幼兒的全面發展起著積極的促進作用。

第一，有利于促進幼兒想象力和思維能力發展。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動。而蘇姆霍林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中提到，“音樂——想象——幻想——童話——創作，孩子就是按照這樣一條途徑發展他的精神力量的”。

第二，有利于促進幼兒創造力發展。意象鮮明的音樂旋律能喚起幼兒一些鮮明的表象，幼兒根據這些表象會產生一些幻想，從而創作出一些場景或故事。這些幻想讓幼兒感到興奮，并產生與他人分享的沖動，又或者將這些幻想和想象畫在紙上。

第三，有利于培養幼兒的節奏感，并促進幼兒身心和諧發展。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為音樂訓練要啟發幼兒進入樂曲的激情中去，通過把樂曲的感情化為具體的動作、節奏和聲音來喚醒天生的音樂本能，同時培養節奏感，使幼兒感情更加細膩敏銳，也使幼兒更加健康活潑，從而建立和諧的身心。

第四，有利于為幼兒道德發展奠定良好的基礎。古希臘哲學家亞里士多德認為音樂有教育和凈化情感的目的，而音樂活動又是幼兒喜愛的活動，因此通過音樂對幼兒進行道德教育更能被幼兒接受。亞里士多德還認為道德品行的培育是在對美的欣賞、體驗與感悟中。

四、幼兒創造性音樂活動的開展條件和要求

在開展幼兒創造性音樂活動的過程中往往存在著一些問題。如有的教師持有急功近利的教育觀，忽視了創造性音樂活動的長期性特點和幼兒的內在發展規律。又如有的教師不能理解幼兒感興趣的、能接受的音樂是意象具體的音樂，而只是簡單粗暴地要求幼兒接受理解抽象復雜的音樂情感或音樂知識。

第一，教師要給幼兒準備簡單易懂或意象鮮明的音樂。蘇姆霍林斯基指出“挑選來供欣賞的樂曲都是以兒童所能理解的那些鮮明形象來表現他們在周圍經常聽到的那些聲響”。因此他為幼兒選擇了《野蜂飛舞》等幼兒聽得懂、能理解的音樂，同時這些音樂的旋律能引起幼兒的反映，音樂的情感能引起幼兒的共鳴。

第二，教師要給幼兒提供一個適宜的活動場所，營造自由寬松的氛圍。室內的音樂活動區域應該有足夠的空間讓幼兒活動，同時也不會妨礙其他區域活動的正常開展。除此之外，教師還可以帶領幼兒在戶外開展。蘇姆霍林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中提到，他在初秋的一個日子里帶領孩子們來到橡樹林里，給他們聆聽柴可夫斯基的《十月·秋之歌》。在秋天這種既有豐收的喜悅又有萬物即將凋零的蕭瑟和愁意的季節里，在戶外這種開闊的環境中，幼兒更能體會到音樂中的情感，對音樂產生豐富的聯想和想象。

第三，教師要豐富幼兒的感性經驗。幼兒的思維以具體形象思維為主要形式，抽象邏輯思維處于萌芽階段，他們往往從感性認識事物。教師可以為幼兒提供豐富多樣的樂器、器具和音樂素材來豐富幼兒的感性經驗，從而增強幼兒對音樂的感知能力。

教師要正確理解創造性音樂活動的含義，以幼兒為中心，尊重幼兒的想象與創造，不過分重視技能技巧和知識概念的傳授，從而讓幼兒從創造性音樂活動中獲得的好處和發展最大化。此外，我們還要認識到創造性音樂活動對幼兒的影響是潛移默化、日積月累的，因此我們在開展創造性音樂活動時要堅持，不能操之過急。

參考文獻：

[1]楊莉君，鄔凌霄.幼兒園音樂集體教學活動質量研究[J].教師教育研究，2015，02（27）：92-96.

[2]顏碧波，幼兒園民族音樂教育的實施現狀與發展建議[J].學前教育研究，2013，12（228）：41-43.

（作者單位：廣東第二師范學院）