我國殘疾兒童被排斥的現狀分析及教育啟示

張羽璇

摘 ?要：我國殘疾兒童雖大多已加入普通教育，但仍受到各方面的排斥。本文從與殘疾兒童接觸最多的健全同伴的角度分析其對殘疾兒童的態度。未來需提高殘疾兒童參與普通教育的入學率，以學校為單位多舉辦接納殘疾兒童的活動，教師更要進行針對性地引導。

關鍵詞：殘疾兒童;排斥;態度;教育

一、殘疾兒童被排斥現狀

世界上大約10%的人口即六億五千萬是殘疾人，他們是世界上最大的少數群體和弱勢群體。聯合國開發計劃署數據顯示，全球只有3%的殘疾人和1%的殘疾婦女擁有讀寫能力;發展中國家90%的殘疾兒童沒有上學，特別是那些有智力殘疾的兒童。研究表明，連結家庭與學校有助于殘疾兒童的學習與發展[1]。除了特殊教育場所以外，讓能接受普通教育的殘疾兒童與健全發育兒童一起參與學習是非常重要的。中國的《殘疾人保障法》第24條也明確指出，“普通教育機構對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育，并為其提供便利和幫助”。因此，近年來，在中國越來越多能適應普通教學的殘疾兒童已加入到了與健全兒童一樣的普通教育環境中。

眾多研究表明，在群體生活中，殘疾兒童比健全兒童擁有更大的被同伴拒絕或傷害的可能性[2]。盡管有很多法律法規的約束，不可否認，在中國（特別是貧困落后地區），殘疾兒童仍受到一些來自家長、教師、甚至同伴的歧視或排斥。家長方面，不僅健全兒童家長對特殊兒童存在誤解和歧視，而且殘疾兒童家長也沒有正確的認識，嚴重地影響了殘疾兒童的教育。教師方面，在學校里部分教師對成績落后的殘疾兒童不夠重視，致使他們學習上受歧視，心理上受壓抑，身心健康發展受到極大阻礙。此外，有充分的證據證明殘疾兒童在很多情境下都受到同伴的排斥，其排斥的方式不僅包括明確、公開地拒絕，還有被動地忽視。在游戲活動中，殘疾兒童比健全發育的兒童更可能被同伴拒絕[3]，獲得更少的社會肯定與報酬[4]。

二、健全兒童對殘疾同伴的態度

對于可接受普通教育的殘疾兒童來說，他們一天中的大部分時間都是與健全兒童一起度過的。那么，在親密的共同學習、生活的環境下，健全兒童到底是如何看待身邊的殘疾同伴的？研究表明，健全兒童對殘疾同伴被排斥的現象的受殘疾類型、性別、年齡以及認知能力的影響。

（一）殘疾類型。殘疾類型一般可分為身體殘疾和智力殘疾。總體來說，健全兒童更容易在活動中排斥身體殘疾的兒童;并且，相比于智力殘疾的兒童，健全兒童普遍對身體殘疾的兒童表示出更深的同情[4]。研究者分析，這或許是因為殘疾兒童的外形有明顯的缺陷，而健全兒童在做情緒判斷時主要依靠社會因素而非道德因素，他們認為有身體缺陷的兒童無法做好某項活動，很少考慮到公平性問題。

（二）性別。一般情況下，女孩比男孩對殘疾兒童表現出更多的同情，對排斥殘疾兒童的現象表現出更多的難過[4]。然而，若身邊發生因性別刻板印象產生的排斥現象時（如認為女生不擅長體育運動，所以排斥女生），健全兒童都會對此表現出消極的情緒，如傷心、難過，認為這樣做是不正確的。

（3）年齡。小年齡階段（如4歲左右）的兒童面對殘疾同伴被排斥的現象，會表現出“快樂損人者”現象，即認為犯過者只要達到了自己的目的就會很快樂，不管他是否傷害了他人[5]。6歲到8歲的兒童已漸漸學會加入道德因素來思考問題，也會表現出復雜一點的道德情緒，如“內疚”、“悔恨”等等。此時的他們慢慢明白“公平”與“平等”的意義，并將其運用到與殘疾兒童的相處過程中[6]。

（4）認知能力。對于擁有較高認知能力的兒童，學會根據不同的情境來調整自己對殘疾兒童的態度[5]。例如，在學習情境中，健全兒童更愿意接納身體殘疾的兒童的加入，而排斥智力殘疾兒童;相反，在運動情境中，他們更愿意接受排斥智力殘疾的兒童，而非身體殘疾的兒童;此外，在社會情境中，即對身體和智力沒有顯著要求的活動中，健全兒童對智力殘疾和身體殘疾的兒童的態度并不會有顯著的差異。這說明，他們對智力殘疾、身體殘疾如何具體影響不同的團體活動有較為深入的理解。

三、總結與展望

新中國成立以來，我國出臺了一系列保障殘疾人權益的政策和法律、法規，使我國殘疾人的工作、生活、教育等問題取得了歷史性進步。然而，在與健全兒童共同參與學習、社交活動的過程中，殘疾兒童還是經常受到來自于各方面的排斥。根據以上分析，我們可得到以下幾點關于學校教育的改善方式：

（1）提高殘疾兒童參與普通教育的入學率。有關部門應該不斷加強《未成年人保護法》《義務教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等已有的法律法規的執行力度，努力幫助那些有能力接受、卻因為經濟或自卑等原因無法參與普通教育的殘疾孩子，使其能與健全孩子一起走進課堂，這是對殘疾兒童享受普通教育的基本權益的保障。

（2）以學校為單位多舉辦接納殘疾兒童的活動。研究者發現，來自多民族混合的學校的兒童，就不太會對其他學校的兒童產生人種歧視[7];同樣，在擁有智力殘疾兒童的班級里的兒童更愿意接納殘疾兒童。在兒童道德觀念形成之際，讓健全兒童多多接觸殘疾兒童，是減少其未來歧視殘疾兒童的有效辦法。因此，以學校為單位弘揚接納殘疾兒童的思想，能非常有效地減少健全兒童對殘疾兒童的排斥，給殘疾兒童營造一個較好的成長環境。

（2）教師進行針對性地引導。教師應針對所教班級的兒童的年齡、所擁有殘疾兒童的類型等對他們進行特定的積極的引導，而不是盲目說道理。從而使得殘疾兒童在一個包容、培養自己能力的環境中成長，促進其身心健康發育。

參考文獻：

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[4]Odom S L， Zercher C， Li S， et al. Social Acceptance and Rejection of Preschool Children with Disabilities： A Mixed-Method Analysis [J].Journal of Educational Psychology， 2006， 98（4）：807-823.

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[6]Smetana J G. Social-cognitive domain theory： Consistencies and variations in childrens moral and social judgments [M]// Handbook of moral development， NJ： Erlbaum， 2006：119–154.

[7]Mcglothlin H， Killen M. How social experience is related to children's intergroup attitudes[J].European Journal of Social Psychology， 2010， 40（4）：625–634.

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院）