美術寫生提高小學高年段立體造型的創作

李斯琪

摘 ?要：寫生是美術教育中必不可少的環節，同時是造型創作的基本條件。小學高年段學生的美術學習是一個轉型期，寫生訓練是小學高年段美術基礎教學訓練的主要方式，旨在全面提高小學高年段學生造型能力的水平，特別在立體造型創作中，部分學生由平面繪畫到立體造型創作的遷移能力薄弱，針對這一問題文章從寫生的意義入手，分析小學高年段學生立體造型意識薄弱的原因，闡述了培養學生立體造型觀察習慣、創作立體造型的成效，以培養、提高小學高年段學生主動創作立體造型的意識，為立體造型的創作打好夯實的基礎。

關鍵詞：美術寫生;立體造型;創作

寫生是美術教育中的基本，意在訓練學生的眼手配合，學生通過觀察來認知寫生對象，對寫生對象進行重新認知并賦予寫生對象新的生命力，讓學生思維得到開拓。對于小學高年段學生而言相對生疏，他們在四年級才開始慢慢接觸寫生，由此學生的寫生能力普遍較為薄弱，對立體造型往往難以理解物體的形體結構，在小學高年段開展寫生訓練，提高學生的觀察能力，從而培養立體造型意識，增強學生立體造型創造能力，成為轉型期學生的首要任務。

一、小學高年段美術寫生對立體造型創作的意義

筆者以嶺南美術出版社出版的小學美術第九冊第7課《動物彩塑》進行先寫生后立體造型的創作方法，對小學高年段美術寫生對立體造型創作的意義加以闡述。

《動物彩塑》一課中，筆者分為兩階段進行，第一階段為寫生訓練，一系列的寫生訓練，由易到難，文具、桌椅——生活用具——植物——動物（標本、多角度圖片），循序漸進，教師指導學生寫生的步驟，使學生克服對描繪物體的畏難情緒，為創作中造型表現作好鋪墊。接著開始重點訓練學生對動物的寫生，收集動物圖片，觀看《野生動物》相關視頻，借閱學校的動物標本，通過欣賞觀察，學生從視覺、觸覺多維度感受動物的形體結構的關系。接著嘗試用簡練的線條寫生描繪動物造型，結合點、線、面、色彩適當的豐富動物身上的花紋等。學生寫生動物形象，不僅利用課余時間查找相關資料，收集動物的圖片，積累了一定的創作素材，同時加強了學生對動物形體結構的理解，提高學生對物體形體結構的概括能力，更好地為下一階段的立體造型創作課作好造型表現的鋪墊。第二階段為立體造型創作，先將寫生動物與動物彩塑進行對比，學生體驗立體造型與平面造型的差異，思考如何將寫生中動物形體結構、比例關系、等元素遷移到立體塑型，接著觀看視頻和圖片了解泥塑塑形的方法，教師示范從局部零件到整體的塑形方法，將其用輕粘土塑造立體動物。筆者發現學生通過寫生后，創作的泥塑動物造型生動，形體結構明顯，形象表現多樣，對細節的刻畫細致，紋樣裝飾性強。

二、寫生對立體造型創作的有效性

1.帶著任務觀察，美術學習動機的轉變。通過課堂觀察，筆者發現學生在寫生訓練過程中，敢于發現問題，及時提問，互相交流學習。實踐過程中，不少學生自覺的查閱資料，相互探討，提高了學生學習的主動性，在寫生過程中常請教教師，如寫生植物時他們會提出如何表現錯綜復雜的枝、葉關系，寫生動物時，會更注重理解動物的形體特征，學生的求知欲明顯增強，學習的積極性調動起來了，學習美術的興趣大大提高。課間，學生會呆在某一種觀察物旁觀察一段時間，對觀察物體用線描的形式做上局部記錄，并向老師匯報自己“得意”的成果。這樣可見寫生訓練使學生對周圍的事物產生濃厚的興趣，形成良好的多維度觀察事物的習慣，感知能力變得越來越敏銳;另一方面，學生通過觀察、寫生，積累了創作的素材與靈感的醞釀，提高了繪畫能力和為日后的立體造型打好了良好的基礎。

2.立體造型作業的成效。據統計，經過寫生訓練后，學生的立體造型作品成效比以往作品在數量和質量上都有明顯的提高，以往有的學生無從下手，導致欠交作業，或隨便應付的情況偶爾出現，但利用先寫生后立體造型創作這一方法后，全級學生作品呈現的效果良好，交齊作業情況為零。由此可見，寫生對立體造型創作的教學法更有利于學生發展立體造型創作，調動了學生學習的積極性和效率，在創作中很大程度受到寫生訓練的影響，學生對表現物體形體結構的能力提高了。

筆者體會到通過對小學高年段學生采取先寫生后立體造型創作的教學方法，學生不僅對動物立體造型塑造能力提高，對更高難度的立體造型塑造同樣能勝任。因此先寫生后立體造型創作的教學方法既讓培養學生立體物體的觀察習慣和塑造習慣的培養，使學生養成以立體的思維指導創作，久而久之形成了一種立體意識，也對學生在立體造型創作中遇到的問題得到有效的改變，并消除了學生對立體造型創作的畏難情緒，更為學生將來更好的表現立體造型打下了良好的基礎。

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（作者單位：廣東廣州市天河區黃村小學）