大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入“語(yǔ)言游戲”理論的策略

李芳芳

摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格。英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為了企業(yè)衡量大學(xué)畢業(yè)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。雖然大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是效果還是不夠讓人滿意。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)成為了教育界熱點(diǎn)話題之一。維特根斯坦是著名的語(yǔ)言學(xué)家，他根據(jù)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了“語(yǔ)言游戲”的哲學(xué)概念。文章主要分析了這個(gè)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)策略中的有效應(yīng)用，幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言游戲 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0169-01

1 “語(yǔ)言游戲”的概念

顧名思義，“語(yǔ)言游戲”就是把語(yǔ)言應(yīng)用到游戲當(dāng)中，也可以說(shuō)在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助人們提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和記憶能力。通過(guò)實(shí)踐證明，把這種理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大大提高了學(xué)生接受新知識(shí)的能力，口語(yǔ)交際水平明顯提升。

2 “語(yǔ)言游戲”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

任何理論最終都要運(yùn)用到實(shí)踐中，而語(yǔ)言游戲更是看重實(shí)踐性。語(yǔ)言具有生動(dòng)性和靈活性，只有在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言才能夠發(fā)揮出語(yǔ)言真正的魅力。作為英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)觀察語(yǔ)言本身，找到語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，從而掌握語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)詞的前提下來(lái)正確的使用。當(dāng)前如何正確把“語(yǔ)言游戲”理論和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2.1 利用語(yǔ)言的相似性，融會(huì)貫通

語(yǔ)言，作為語(yǔ)言游戲主體，必然也存在著一定程度的相似性。全世界的語(yǔ)言種類繁多，但都包含類似的功能，如命令、請(qǐng)求、感謝、謾罵、問(wèn)候、祈禱等。受此啟發(fā)，在我國(guó)從事大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言在具體使用中的相似性和差異性，充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)并不總是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，也是一種可以好好利用的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不避諱英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相似性，充分利用漢語(yǔ)中已習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律，幫助提高對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，同時(shí)避免遷移過(guò)度，引起負(fù)遷移。顯而易見(jiàn)，同一語(yǔ)言體系內(nèi)部較之兩種不同的語(yǔ)言，存在著更為密切的聯(lián)系，相似性更大，主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單形式和復(fù)雜形式的一脈相承。語(yǔ)言來(lái)源于生活，語(yǔ)言的意義在于使用，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性造就了語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性、實(shí)踐性和不確定性，因而兩者之間不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，必須根據(jù)特定語(yǔ)境中的運(yùn)用來(lái)解釋。如一句簡(jiǎn)單的“come on！”，對(duì)不同的對(duì)象，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、氛圍中使用，冠以不同的口吻，意義也不盡相同。面對(duì)如此多樣的形式，在有限的課堂時(shí)間里，教師不能進(jìn)行逐一的解釋，只有在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，才能達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的融會(huì)貫通。

2.2 提供最佳語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式

維特根斯坦認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)根植于生活；語(yǔ)言的意義在于特定語(yǔ)境的使用，具體的使用又在很大程度上取決于人們所處環(huán)境中長(zhǎng)久以來(lái)形成的風(fēng)俗、習(xí)慣、制度和傳統(tǒng)，即生活形式。要掌握一種語(yǔ)言，就必須了解提供該語(yǔ)言無(wú)限源泉的“生活形式”以及體現(xiàn)“生活形式”的核心——思維方式。維特根斯坦“語(yǔ)言游戲”的實(shí)踐性表明現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言不是靜止停滯的，而是生動(dòng)多變的，只有盡可能地接觸自然真實(shí)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)者才能感受到語(yǔ)言發(fā)展變化的脈動(dòng)，才能熟悉語(yǔ)言的生活形式和思維方式，真正掌握語(yǔ)言的有效使用。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提供最佳語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。借助于各種語(yǔ)言活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸豐富真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，使他們了解英語(yǔ)國(guó)家的生活，逐漸融入到他們的生活方式之中，養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，最終掌握所學(xué)語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)教師還可以組織學(xué)生多欣賞、朗誦、背誦、模仿有價(jià)值的真實(shí)語(yǔ)料，領(lǐng)略異域文化生活的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。有意識(shí)的比較英漢思維方式的差異，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3 創(chuàng)造情景課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

“語(yǔ)言游戲”的核心理論就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中去。這也就說(shuō)明了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用。這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生飽含熱情的投入到語(yǔ)言的使用中去。這也是語(yǔ)言存在的實(shí)際意義。在語(yǔ)言游戲中，教師能夠根據(jù)所教授的內(nèi)容模擬特定的情景，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和背景，充分利用一切可以利用的方法，為語(yǔ)言創(chuàng)造出最佳的使用情境。語(yǔ)言習(xí)得的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)人天生都具有表演的欲望，在語(yǔ)言游戲中，學(xué)生就是“演員”，在特定的情境下說(shuō)出“臺(tái)詞”，能夠加深學(xué)生的印象，運(yùn)用也會(huì)越來(lái)越熟練。使用“語(yǔ)言游戲”理論來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)避免了過(guò)去那種填鴨式教育，使學(xué)生的思維得到解放。所以教師應(yīng)該多運(yùn)用這種理論教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能只是單純的教授所學(xué)知識(shí)。作為學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，積極參與到“語(yǔ)言游戲”當(dāng)中，對(duì)學(xué)到的內(nèi)容能夠不斷反思，了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)定話題或者情境，并以小組的形式進(jìn)行討論，這樣能夠讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在課堂結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)每位或者每組人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有錯(cuò)的地方應(yīng)該委婉的提出來(lái)，對(duì)于精彩的地方應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自身有很好的認(rèn)識(shí)，更加主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。作為學(xué)校可以在學(xué)校舉辦各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，例如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗讀比賽等，豐富了學(xué)生的校園生活，也能夠更好地提高學(xué)生的表達(dá)和交際能力。

2.4 在實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)言游戲規(guī)則

世界萬(wàn)物的活動(dòng)都是有規(guī)則存在的，語(yǔ)言游戲也不例外。語(yǔ)詞本身的含義和使用規(guī)則都是固定的，那么就需要在不同的生活實(shí)踐中來(lái)展示語(yǔ)詞所包含的各種規(guī)則，但是對(duì)于其他的事物來(lái)說(shuō)也是有其自身的規(guī)則，這就需要教師能夠把這些不同的規(guī)則組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)他們的合理化。語(yǔ)言游戲最看重的則是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)詞規(guī)則，那么就不能指示看重對(duì)語(yǔ)詞本身的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該重視語(yǔ)詞在實(shí)際生活中的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中去熟練的應(yīng)用英語(yǔ)，提高自身的交際能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生克服害怕害羞的心理，掌握語(yǔ)詞的使用方法，逐漸提高自身的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平比較低，課堂效果不盡人意。把“語(yǔ)言游戲”運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠取得很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種游戲，在做游戲的過(guò)程中能夠反復(fù)地加深對(duì)語(yǔ)言的記憶，能夠在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)詞的真正含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。“語(yǔ)言游戲”這一哲學(xué)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)性意義已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注，但是運(yùn)用水平還有待提高。

參考文獻(xiàn)

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