大學英語口語教學引入“語言游戲”理論的策略

李芳芳

摘 要：隨著市場經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越嚴格。英語口語能力已成為了企業衡量大學畢業生的一項標準。雖然大學英語口語教學已經有了很大進步，但是效果還是不夠讓人滿意。近年來，大學英語口語成為了教育界熱點話題之一。維特根斯坦是著名的語言學家，他根據大量的實踐經驗提出了“語言游戲”的哲學概念。文章主要分析了這個理論在大學英語口語策略中的有效應用，幫助提高學生的英語口語能力。

關鍵詞：語言游戲 大學英語口語 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0169-01

1 “語言游戲”的概念

顧名思義，“語言游戲”就是把語言應用到游戲當中，也可以說在游戲中學習語言，幫助人們提高對語言的認知和記憶能力。通過實踐證明，把這種理論運用到大學英語口語教學中，大大提高了學生接受新知識的能力，口語交際水平明顯提升。

2 “語言游戲”理論對大學英語口語教學的啟示

任何理論最終都要運用到實踐中，而語言游戲更是看重實踐性。語言具有生動性和靈活性，只有在實際生活中使用語言才能夠發揮出語言真正的魅力。作為英語口語教師應該用動態的眼光來觀察語言本身，找到語言運用的環境，從而掌握語言。大學英語口語教學就是讓學生在學會英語語詞的前提下來正確的使用。當前如何正確把“語言游戲”理論和英語口語教學實踐科學緊密的聯系起來，是教師應該思考的問題。

2.1 利用語言的相似性，融會貫通

語言，作為語言游戲主體，必然也存在著一定程度的相似性。全世界的語言種類繁多，但都包含類似的功能，如命令、請求、感謝、謾罵、問候、祈禱等。受此啟發，在我國從事大學英語口語教學時，應關注漢語和英語兩種語言在具體使用中的相似性和差異性，充分認識到母語并不總是學習英語的障礙，也是一種可以好好利用的學習資源。教師應鼓勵學習者不避諱英語與漢語之間的相似性，充分利用漢語中已習得的語言規律，幫助提高對英語的理解和使用，以激發學習興趣和動機，促進漢語對英語學習的正遷移，同時避免遷移過度，引起負遷移。顯而易見，同一語言體系內部較之兩種不同的語言，存在著更為密切的聯系，相似性更大，主要體現在簡單形式和復雜形式的一脈相承。語言來源于生活，語言的意義在于使用，現實生活的多樣性造就了語言運用的豐富性、實踐性和不確定性，因而兩者之間不是簡單的一一對應關系，必須根據特定語境中的運用來解釋。如一句簡單的“come on！”，對不同的對象，在不同的時間、地點、氛圍中使用，冠以不同的口吻，意義也不盡相同。面對如此多樣的形式，在有限的課堂時間里，教師不能進行逐一的解釋，只有在教學過程中重視培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，才能達到自我建構、自我完善，從而實現從簡單到復雜的融會貫通。

2.2 提供最佳語言輸入，培養英語思維方式

維特根斯坦認為語言活動根植于生活；語言的意義在于特定語境的使用，具體的使用又在很大程度上取決于人們所處環境中長久以來形成的風俗、習慣、制度和傳統，即生活形式。要掌握一種語言，就必須了解提供該語言無限源泉的“生活形式”以及體現“生活形式”的核心——思維方式。維特根斯坦“語言游戲”的實踐性表明現實生活中的語言不是靜止停滯的，而是生動多變的，只有盡可能地接觸自然真實的語言游戲活動，學習者才能感受到語言發展變化的脈動，才能熟悉語言的生活形式和思維方式，真正掌握語言的有效使用。因此，大學英語口語教學應提供最佳語言輸入，培養英語思維習慣。借助于各種語言活動，讓語言學習者接觸豐富真實的英語語境，使他們了解英語國家的生活，逐漸融入到他們的生活方式之中，養成英語思維方式，最終掌握所學語言。大學英語教師還可以組織學生多欣賞、朗誦、背誦、模仿有價值的真實語料，領略異域文化生活的魅力，培養學生的英語語感。有意識的比較英漢思維方式的差異，逐步提高英語口語應用能力。

2.3 創造情景課堂，激發自主學習

“語言游戲”的核心理論就是在實踐中學習語言，并把語言運用到實踐中去。這也就說明了大學生學習英語應該在實踐中掌握并運用。這樣才能夠提高學生的語言交際能力，使學生的創造性思維被激發出來，使學生飽含熱情的投入到語言的使用中去。這也是語言存在的實際意義。在語言游戲中，教師能夠根據所教授的內容模擬特定的情景，并根據學生的實際情況，結合教學目標和背景，充分利用一切可以利用的方法，為語言創造出最佳的使用情境。語言習得的活動，激發了學生的創造力，同時也提高了學生學習的積極性。每個人天生都具有表演的欲望，在語言游戲中，學生就是“演員”，在特定的情境下說出“臺詞”，能夠加深學生的印象，運用也會越來越熟練。使用“語言游戲”理論來學習英語口語避免了過去那種填鴨式教育，使學生的思維得到解放。所以教師應該多運用這種理論教學方式，為了實現提高學生自主學習能力，不能只是單純的教授所學知識。作為學生應該在老師的指導下，積極參與到“語言游戲”當中，對學到的內容能夠不斷反思，了解自身的學習薄弱點，有針對性地去學習。例如，在進行英語口語教學中應該根據課本內容設定話題或者情境，并以小組的形式進行討論，這樣能夠讓學生都參與進來，提高了學生獨立思考的能力，在課堂結束后，教師應該根據每位或者每組人員進行點評，對于有錯的地方應該委婉的提出來，對于精彩的地方應該給予鼓勵，讓學生對自身有很好的認識，更加主動的參與進來。作為學校可以在學校舉辦各種英語口語活動，例如，英語角、英語朗讀比賽等，豐富了學生的校園生活，也能夠更好地提高學生的表達和交際能力。

2.4 在實踐中建構語言游戲規則

世界萬物的活動都是有規則存在的，語言游戲也不例外。語詞本身的含義和使用規則都是固定的，那么就需要在不同的生活實踐中來展示語詞所包含的各種規則，但是對于其他的事物來說也是有其自身的規則，這就需要教師能夠把這些不同的規則組合起來，實現他們的合理化。語言游戲最看重的則是在實踐中學習語詞規則，那么就不能指示看重對語詞本身的語法的學習，而是應該重視語詞在實際生活中的應用。大學英語口語教學的目的就是為了能夠讓學生在實際生活中去熟練的應用英語，提高自身的交際能力。教師在實際的教學中應該提高學生的參與積極性，讓學生克服害怕害羞的心理，掌握語詞的使用方法，逐漸提高自身的口語運用能力。

3 結語

綜上所述，我國當前的大學英語口語教學水平比較低，課堂效果不盡人意。把“語言游戲”運用到大學英語口語教學中能夠取得很好的教學效果。讓學生把學習語言作為一種游戲，在做游戲的過程中能夠反復地加深對語言的記憶，能夠在實踐中領會語詞的真正含義，學生的學習積極性得到了很大的提高。“語言游戲”這一哲學理論在實踐中的指導性意義已經受到了人們的廣泛關注，但是運用水平還有待提高。

參考文獻

[1] 劉林.維特根斯坦“語言游戲”的實踐哲學轉向[J].外語學刊，2009（4）：18-21.

[2] 皮特·科德.應用語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，1983.