“學校管理標準”視野下的物理教師專業化

趙承忠　廖貴圣

《義務教育學校管理標準（試行）》 （以下簡稱“管理標準”）要求學校引導教師“創新課程實施方式，加強實踐教學環節，提高課堂效率”。從教師發展的角度來講，這就是對教師專業化提出了新的要求。作為物理教師，應該從哪些方面思考這個問題呢？

物理是一門以實驗為基礎的科學，突出實驗教學，是建立基本概念、培養科學素養、達成課程目標之必需；同時，還有利于激發學生學習興趣，端正學習態度。可見，物理教師專業化發展的重要方向就是實驗教學的創新和規范化、高效化。下面以初中物理為例談談加強實驗教學的做法與思考。

一、加強教師的演示和示范，讓學生充分有效地觀察思考

統計數據顯示，中部農村中小學各科演示實驗的實施率實際不高，平均不足60%，有些勉強實施了，效果也不太理想。究其原因，有實驗教學成本高，人、財、物投入大，特別是器材修配跟不上的影響；更有優質教育資源競爭的逼迫，造成學校、家長對紙筆測試重視、對實踐操作淡化的影響。“管理標準”的出臺，開啟了不重視實驗、實踐教學等問題治理的征程。有了標準，今后教育教學第三方評價將發揮重要作用，實驗教學的專業化將有章可循。

精心準備。首先要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準備。教材中提供的“演示”“想想做做”要作為首選，同時還要結合實際進行增減。人教版教材，八年級物理第一節“科學之旅”安排了一些演示性實驗，教師不能完全照搬，還要根據當時的社會熱點問題自備一兩個效果明顯的實驗。如，以學生關注神州十號王亞萍“太空實驗”為契機，演示鋁錢幣浮于水面的實驗、彈簧秤自由下落時重物的示數為零的現象。在器材準備方面，課前認真檢查實驗所需儀器的性能， 教師先做一遍，確保儀器的完好。在教學設計上，教師要對實驗過程中可能出現的問題進行認真思考，對可能出現的問題如何解決，要有充分的思想準備。在教法上，教師要對授課內容有整體把握，對諸如何時進行實驗；在實驗中有什么現象，學生觀察的重點在哪兒；根據這些現象引導學生歸納出什么規律或總結出什么結論；學生會提出哪些問題等都要在課前考慮清楚。

科學實施。教師在演示實驗的過程中必須保證過程的真實性和結論的可靠性，實事求是。首先一定要盡可能保證實驗的成功，除了在課前充分準備外， 還要求教師善于應對。一旦實驗中出現了問題，一忌忙亂，二忌簡單粗暴，三忌虛假。如果出現了意外，教師不能忽悠學生，應迅速地分析出現問題的原因，找出錯誤之所在，并向學生做出正確的解釋。

彰顯效果。“觀察實驗”的目的就是要使全體學生有直觀的印象， 并通過其建立正確的物理概念，因而要注意全體學生觀察實驗的效果。如果可見度受限，要支招破解。例如，演示光在空氣中的傳播特性，采用噴水霧的方法來提高實驗的可見度；演示不同用電器電功率的大小，即說明不同用電器消耗電能有快慢之別，自制演示板，將家庭電路各個組成部分包括電能表都濃縮到演示板上，通電后師生一道共同觀察接入不同功率用電器后電能表指示燈閃爍快慢不同。

二、加強操作性實驗的安排與組織，讓學生在實踐中養成習慣、獲得技能

學生親自操作、觀察、記錄、分析、總結物理現象和規律， 是對知識的再認識、再學習和再提高。學校管理層一般只看了實驗的開展率，對其實效性的評價較少。從學科教學評價層面來看，學生實驗是學生能力考查的重點，這類實驗課的開課率雖然高，但訓練和考查學生人人動手能力的結果往往不盡人意。原因何在？

長期的觀議課發現，是學生實驗教學的秩序和實效上出現了問題。一些學生實驗課沒有做到井然有序，突出教學實效性，教師在進行實驗教學講解過程中往往會出現如下問題：一是注意力分散，學生沒能把實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗過程等真正搞清楚；二是儀器無端損壞，學生出于好奇，提前動手；三是實驗操作熱鬧而無序，沒有把各個步驟環節認真落實，學生的積極性雖然很高， 但實驗效果較差。拷問其原因，是教學準備和教學組織工作沒做好，導致學生的操作無序，達不到實驗的目標。

針對以上問題， 一些教師給出了如下對策：一是實驗之前，學生都必須預習，通過預習大致了解實驗過程、實驗方法等相關內容；二是師生互動，課前將實驗準備工作分配到實驗小組，讓小組成員在課外共同商討完成，比如實驗原理是什么？實驗器材如何選擇？實驗步驟怎樣？實驗記錄表格如何設計？實驗注意事項有哪些？實驗可能出現的問題有哪些等。

例如“電阻的測量”實驗，該實驗既涉及到電流表、電壓表和滑動變阻器的使用，實驗過程也比較繁瑣，對剛剛接觸電學實驗的學生來說，難度較大。所以，學生動手操作之前必須做好充分的準備，這樣實驗才可能收到理想的效果。實驗前，如果將學生合理分組，并要求各組學生通過獨自預習、組內交流討論完成“菜單式”準備工作：電流表、電壓表的使用規則有哪些？滑動變阻器如何使用？本實驗的原理是什么？需要哪些器材？電路圖怎么畫？實驗過程大致是怎樣的？變阻器在實驗中有什么作用？記錄表格怎樣繪制？數據怎么處理？實驗出現故障如何處理等。各組交流共同出現的難點、困惑，教師集中講解、點撥。實踐表明，經歷上述過程之后，實驗預設清晰明了，學生實驗過程變得井然有序，學生好的實驗習慣逐步養成，實驗收到的效果也就好起來了。

三、加強探究性實驗的選題與策略指導，讓學生在探究中習得科學研究的方法

“管理標準”第21條要求“引導學生獨立思考和主動探究，培養學生良好思維品質”。在物理教學中組織學生開展自主探究性實驗， 能更好地體現教師專業化發展的要求，把培養學生創新精神和實踐能力的任務體現在課程中、課堂上。落實新要求，加強探究性實驗教學，迫切需要解決三個問題：規定的探究實驗做了沒有？學生是否感覺到真探究？學生的探究意識、能力是否得到有效培養與提升？

第一個問題，規定的探究實驗做了沒有？課程改革以來，隨著各種考核評價制度的完善，探究性實驗的開展已基本成為物理教師的共識。學校及相關部門探究實驗報告、座談、問卷數據顯示探究性實驗課開出率很高。但探究性教學中敷衍者有之，穿新鞋走老路的問題仍存在。

第二個問題，學生是否感覺到真探究？目前業界熱議的是加強學生科學探究的策略與方法的指導。策略有“情境性策略”“等待的策略”“課內外結合的策略” “鼓勵自我發現的策略”等。方法有“控制變量法”“類比法”“表格法”“圖像法”等。科學探究中，有了情境，學生就容易發現和提出科學探究的問題、做出合理的猜想。有了“等待”，學生就會有充分的過程經歷，不會感覺到教師只是在完成教學任務。在探究活動中突出了方法，學生才有做科研的感覺，才能夠在實踐中去真正地體驗和習得方法、提高技能。選擇一些生活中的物理問題，如探究“生活中常見的海綿、棉布、木板、水泥板等材料的隔音效果”“保溫瓶不加滿水比加滿水更保溫嗎？”“探究人爬樓與引體向上做功的功率大小”等，會大大地提高學生的興趣，培養和提升能力。

第三個問題是實效性問題。學科教師要充分地認識到新的管理標準一定會形成教師專業發展的新常態。新課程標準對學生的科學探究能力提出了七大要素：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。初中學生的科學探究，重要的是培養意識、提高能力，探究的結果并不是最重要的。因此，選取一些探究要素，根據學情、教學內容有重點地、循序漸進地引導學生開展探究性學習和實踐活動，更能讓學生探有所獲。如八年級學生剛開始學物理可做“聲音是如何產生的？”“影響聲音大小的因素是什么？”等簡單的探究性活動，關注“進行實驗與收集證據”“分析與論證”等要素。學生學會了控制變量、操作器材，有目的地觀察、記錄，有思路地分析現象就達目的了。到了八年級下學期“探究浮力的大小跟哪些因素有關”時，可從問題和猜想開始，多涉及一些要素，讓學生進行完整的探究活動。

（作者單位：趙承忠，宜都市教學研究室；廖貴圣，宜都市高壩洲鎮初級中學）

責任編輯 林云志