家庭和學校德育教育合作中的機會主義行為分析

劉愛芳，初春

家庭和學校德育教育合作中的機會主義行為分析

劉愛芳，初春

隨著經濟和文化的快速發展，如何培養一個德智全面發展的人才成為社會、學校和家長們面臨的重要課題。在當前社會經濟和文化的發展環境，家庭和學校在對下一代發揮其教育職能時面臨著教育資源如何在智育教育和德育教育間分配并由此產生機會主義行為的問題。文章根據家庭和學校的教育特點，利用博弈理論建立機會主義行為模型研究二者在當前教育環境下對下一代德育教育合作中的行為策略，研究結果表明，二者的教育屬性及可識別程度是影響機會主義行為演化的重要影響因素，并據此提出相關建議，以避免家庭和學校在德育教育合作中機會主義行為的產生。

德育教育；博弈；機會主義行為

教育在人類社會的發展過程中一直發揮著重要的作用，其不僅承載著文化傳承的重任，更擔負著培養社會發展所需人才的職責，而家庭和學校作為教育的主體機構對德育教育的有效實施擔負著不可推卸的責任。為此，有必要對家庭和學校在教育合作機制中的機會主義行為策略進行研究，避免任何一方的教育失位對教育體系造成不良影響。目前國內對于家庭和學校間合作教育的研究文獻主要集中于智育教育合作，對德育教育合作研究并不多見。周達章通過對學校與家庭間的關系進行研究，得出學校、社會、家庭間的伙伴關系對于提高教育效果影響顯著[1]。張濤認為家庭教育與學校教育間的良性合作可以有效彌補二者間的教育“真空”[2]。高賓鶴通過對學校與家庭教育合作的現狀分析認為，二者間的合作觀念陳舊落后，已經不能適應現在教育體制下的家庭學校合作關系，并給出相關建議[3]。潘洪建和呂玉從博弈的角度對家庭與學校間的教育博弈進行了分析，對二者間合作關系的改善給出了建議[4]。本文則從機會主義行為的視角來分析家庭和學校在德育教育合作中逃避教育責任的現象，以避免德育教育缺位對受教育主體產生的傳統道德觀念缺失所帶來的不良影響，從而實現完善現代教育體制培養健全人才功能的目的。

一、家庭和學校德育教育合作分析

在傳統的德育教育中，家庭一直作為教育實施的主體對子女承擔教育責任，與此同時，學校作為現代教育體制中的主要教育機構在其社會教育功能的執行中也擔負著德育教育工作的責任。因此可以看出，家庭和學校的德育教育合作在受教育個體的成長過程中扮演著重要的角色，是培養德、智健全人才的重要保證，盡管二者在教育合作的需求方面還存在著諸多的差異。

（一）家庭德育教育合作動因分析。家庭在對下一代的德育教育方面具有特殊性，其德育教育的目的是隱形的，教育的方法和手段也沒有統一的標準和形式，多依靠家庭成員的受教育程度和經驗形成。一直以來，家庭教育扮演著中國傳統文化資源轉化傳承平臺的角色，集傳統的儒家文化、道家文化為一體，通過家庭對下一代的德育進行潛移默化的教育。但是在現代知識快速更新和學習競爭壓力不斷增加的大環境下，家庭德育教育的重要性和教學方法受到了智力教育的沖擊，在下一代有限的學習容量中對于德育和智育內容的選擇成為擺在家長面前的一道難題。

從有限理性的角度來看，家長作為家庭教育的主體對下一代的首要教育目標應該是培養如何成為一個有道德和良知的人，其次才是對智力教育的開發。但是由于現代社會中教育競爭和升學壓力的逐漸加大，使得家庭對孩子的教育重點逐漸由德育開發轉為智育開發，而將德育教育的責任寄希望于學校代為執行，這是家庭教育在現代教育體制下的無奈選擇，也是家庭在與學校的德育教育合作中產生機會主義行為的主要動因。

（二）學校德育教育合作動因分析。作為社會教育體制發展過程中的必然產物，學校在現代教育體制下以社會機構的身份同家庭教育緊密合作，共同承擔著對下一代教育的責任。學校在對下一代進行教育的過程中，一方面利用其專業的教育資源和教育方法對下一代進行智育開發，以培養孩子在知識快速增長的社會環境下的學習及生存能力，以適應現代社會科學技術水平的發展及生活方式的變革；另一方面，學校也擔負著培養社會有用人才的重要德育目標，在注重下一代的以基本道德水平為核心的德育教育基礎之上，培養對黨和社會主義教育方針的認識和學習，這是法定的，同時也是國家意志的進一步體現。

但是，從有限理性的角度來看，學校與家庭同樣面臨著對下一代教育內容進行重點選擇的難題。在目前教育逐漸市場化的環境下，學校作為社會構成中的一個普通機構，在承擔教育責任的同時也面臨著追求自身發展利益的壓力，特別是當學生的個人德育發展同學校的升學評價指標相沖突時，學校也會陷入對下一代的智育教育和德育教育重點投入的選擇困境。當然，從有限理性的角度出發，學校很難放棄有硬性評價指標的智育教育投入，必然希望將沒有硬性監督指標的德育教育內容轉嫁到家庭教育中去，從而成為其在同家庭德育教育合作中的機會主義行為動因。

（三）家庭和學校德育教育的博弈。從以上對家庭和學校在德育教育合作動因分析可以看出，二者對下一代的德育教育重點投入選擇上存在著矛盾，是其德育教育合作沖突的根源。家庭在教育的目標上更注重長期教育目標以及對德育教育的投入，將培養一個具有正確道德觀念和標準的人作為首要目標，其次才是對其智育方面的投入和開發。因此，家庭作為現代教育體制下的一個主體，在教育資源和精力的投入上傾向于德育教育，但是在短期的教育目標上也不得不選擇加大智育教育的投入，這給家庭的教育支出帶來了壓力。對于學校而言，對下一代的教育目標相對家庭具有短期性，特別是在現行的教育競爭環境下更傾向于對外展現其短期的智育教育成果，從而易忽略德育教育方面的長期投入。

當然，對于下一代的德育教育需要家庭和學校的共同合作，缺一不可。但是從有限理性的角度來看，家庭和學校的理性選擇并沒有使整體效果達到最優，從而使二者的教育策略選擇陷入了困境[5]，為機會主義行為的產生創造了條件。因此，在當前教育體制和教育環境下，應建立機會主義行為分析模型，對家庭和學校的德育教育合作中的博弈策略進行分析，以避免機會主義行為的產生。

二、合作中機會主義行為演化模型建立

（一）基本假設條件。據前文所述，假設建立一個由若干個體組成的教育社會系統，其中主要構成的個體分為兩種類型：家庭和學校，二者在有限理性的情況下對下一代承擔全面教育的責任，對下一代的德育教育均不同程度地存在著機會主義行為的傾向，同時在這個教育體系中只能是二者間的博弈，為此，將學校和家庭統一分為機會主義者和合作主義者兩種類型，其中機會主義者的數量占所有個體數量的比例為i，并根據博弈理論建立演化模型進行分析。

在這個教育社會系統體系當中存在著無數個體，家庭和學校之間進行任意的配對合作以便對下一代進行德育教育，其中不同的個體類型在合作時所表現出來的行為將有所不同：機會主義者在合作的過程中傾向于采取機會主義行為，破壞合作；合作主義者在合作的過程中則傾向于共同合作，維護二者間的合作關系。具體而言主要有以下幾種情況：

第一種情況：合作主義者間的博弈（如表1所示）。若博弈的家庭和學校均為合作主義者，則在合作的情況下雙方獲得的收益均為c，若其中一方采取機會主義行為，另一方繼續采取合作，則假設采取機會主義行為的一方獲得收益為m，繼續合作一方則遭受損失為n；若雙方都采取了機會主義行為，則雙方均不會獲得收益，因此二者收益均為0。其中m＜c說明作為合作主義者在合作的過程中采取機會主義行為后對自己的譴責進而造成的負效用對其所取得收益的影響。

表1 兩個合作主義者博弈收益矩陣

第二種情況：機會主義者同合作主義者間的博弈（如表2所示）。此時合作中的家庭和學校中將有一方為機會主義者，若雙方均采取合作的態度將分別獲得收益c，若機會主義者采取機會主義行為，則其將獲得收益l，且有l＞c（因其為機會主義者不會產生內疚進而抵消收益），而合作主義者則承擔損失n；若合作主義者采取機會主義行為，則其獲得收益m，機會主義者承擔損失n。若二者均采取機會主義行為，則收益均為0。

表2 機會主義者同合作主義者博弈收益矩陣

第三種情況：機會主義者之間的博弈（如表3所示）。此時合作中的家庭和學校均為機會主義者，若雙方在合作中不采取機會主義行為，則各自獲得合作收益為c，若一方采取機會主義行為，而另一方采取合作態度，此時采取機會主義行為一方獲得收益l，另一方則承擔損失n；若二者都采取了機會主義行為，則雙方獲得的收益為0。

表3 機會主義者間的博弈收益矩陣

根據上述三種情況的博弈收益矩陣可以分別得到其博弈策略的納什均衡：第一種情況中兩個合作主義者的納什均衡為合作、合作和機會主義行為、機會主義行為兩種情況。但是從本文的假設出發，無論是作為合作主義者的學校還是家庭必然會選擇最大收益的情況，即合作、合作。同理，在第二種情況和第三種情況中所得到的納什均衡均為機會主義行為、機會主義行為。

（二）個體屬性顯性情況下的機會主義行為研究。如果學校和家庭的個體屬性能夠輕易地被辨別，即可以輕易地分辨出其是合作主義者或機會主義者，根據上一節得到的三種博弈情況下取得的納什均衡結論可以對二者間的機會主義行為演化情況作進一步的分析和研究：對于合作主義者而言，如果博弈對方也是合作主義者，則其最優策略為合作，取得的收益為c；若對方為機會主義者時，其最有策略為機會主義行為，取得的收益為0。由此可以得到合作主義者的期望收益為：

對于機會主義者而言，如果博弈對方是合作主義者，由于合作主義者將采取機會主義行為的策略，為此機會主義者的收益將為0；如果博弈對方是機會主義者，則博弈雙方的最優策略均為機會主義行為，此時機會主義者的收益為0。由此可以得到機會主義者的期望收益為：

綜上可以得到教育社會系統中所有個體的平均期望收益為：

由于本文假設家庭和學校在對下一代的德育教育合作中保持有限理性的態度，即其在采取策略時會根據博弈雙方策略情況不斷進行學習和調整進而實現納什均衡。因此學校和家庭也在不斷調整自身的策略來適應整個系統，這一演化過程利用復制動態方程進行描述[6]，可以得到系統中機會主義者的占比率為：

表示機會主義者收益同個體平均收益間的關系，如果i*＞0表示機會主義行為的收益大于平均收益，將存進機會主義行為的產生，進而增加系統中機會主義者的數量；反之則會減少機會主義者的數量。為了進一步進行分析，將式（2）、式（3）代入式（4）中得到：

此時可看出，i*關于i是單調遞減的，且i*＜0，說明當教育系統中的家庭和學校的個體屬性能夠被彼此辨別時，博弈雙方都會不斷調整自身的策略，從而使系統中的機會主義者不斷向合作主義者轉變，進而杜絕機會主義行為。

（三）個體屬性隱性情況下的機會主義行為研究。上一節中假設的個體屬性顯性情況屬于一種理性狀態，畢竟在現實生活當中，對于家庭和學校是否在對下一代的德育教育中采取機會主義行為是難以明確辨別的，同時由于其他各種因素的影響使得博弈雙方不能充分相互了解，存在著普遍的信息不對稱性，因此，本節對博弈個體屬性隱形情況下的機會主義演化行為進行研究。

假設此種情況下系統中的機會主義者占比為i，則對于合作主義者而言，其同另一個合作主義者博弈的概率為1-i，與機會主義者博弈的概率為i。利用前文中三種情況的最優納什均衡策略結果可知，合作主義者同合作主義者的最優策略為合作，同機會主義者的最優策略為機會主義行為，因此，在當前不能辨別對方屬性的情況下選擇以i的概率采取合作策略，以i的概率來采取機會主義行為策略。同理可知，機會主義者在同對方進行博弈的過程中，無論對方個體屬性如何，其最優策略均為采取機會主義行為策略。由此，可以得出兩種個體在屬性隱形情況下的期望收益：

對合作主義者而言，其與另一方博弈的期望收益為：

對機會主義者而言，其與另一方博弈的期望收益為：

同理，可以得到機會主義者在系統中的占比率為：

繼續整理得到：

其中[(c+n-m)i(1-i)+(l-c)(1-i)+ni]＞0，故i*＞0，說明此時系統中機會主義行為獲得的收益大于平均個體的收益，將增加系統中機會主義者的數量，進而主導整個教育社會系統。

從以上分析可以看到，在當前教育社會系統中，個體的屬性及其可辨別性對于合作中的機會主義行為的產生及發展趨勢的演化具有重要作用。若個體屬性可相互辨別，則在相互博弈演化的過程中合作主義者的數量會逐漸增多，最終主導整個系統。同樣，若個體屬性不能被相互識別，則在相互博弈演化過程中機會主義者的數量會逐漸增多，最終主導整個系統。當然，現實中的情況一般介于這兩種理想情況之間，而且雙方的個體屬性處于部分可辨別的狀態，特別是家庭和學校作為教育的主體，其對于德育教育的重視程度又難以簡單地進行量化和辨別，這就給機會主義者向合作主義者轉變增加了困難。為此，應根據家庭和學校在德育教育合作中的特點，有針對性地對下一代德育教育觀念進行建設，同時通過多渠道和方法來增加其個體屬性的可辨別性，以此從根本上避免二者在德育教育合作中的機會主義行為的發生，并促進機會主義者向合作主義者轉變。

三、對家庭和學校在德育教育合作中的建議

從上述對家庭和學校在德育教育合作中的機會主義行為模型分析結果可以看出，在有限理性條件下，家庭和學校在德育教育中是否能夠承擔德育教育責任的關鍵在于其德育教育合作屬性的可辨別性[7]。為此，從改善教育觀念、教育責任分工和監督合作三個方面提出相關建議，完善家庭和學校的教育觀念，提高合作中的德育教育責任感，增強教育主體的德育教育責任；在增加教育系統中合作主義者的同時也加快機會主義者向合作主義者的轉化，并加強家庭和學校在德育教育責任中的合作屬性的可識別性，從而規避二者長期德育教育合作中機會主義行為的產生。

（一）改善德育教育觀念。隨著社會經濟和文化環境的發展，家庭和學校作為教育主體在整個教育系統中的位置和教育功能同樣面臨著各種外部因素的影響，并最終影響家庭和學校在當前社會環境下教育觀念的形成。眾所周知，教育觀念指導著家庭和學校的教育行為，進而體現在受教育的下一代身上，這就要求家庭和學校在行使其教育職能的同時樹立正確的教育觀念，一方面要使其教育行為適應時代的改變，使受教育主體所接受的教育能夠適應外部環境，另一方面也要堅持德育教育的本質，不被外部環境的變化所影響，進而培養出全面的人才。家庭和學校教育觀念的改善有利于提高教育系統中合作主義者的占比，進而形成良好的合作共贏局面，也是二者在德育教育合作中避免機會主義行為的有效保證。

對于家庭而言，樹立家長正確的教育觀念就顯得尤為重要。雖然在當前社會教育環境下，努力提高孩子的智育教育水平是所有家長的期待，但是作為家長必須要具備培養德智健全子女的教育觀念。在提高自身素養的同時不但要對孩子進行持續合理的教育，還要注意教育的方式、方法和教育的全面性，培養孩子正確的學習觀和道德觀。對于家長自身教育觀念和自身教育素質的提高可以通過自身學習和接受教育機構專門指導進行。

對于學校而言，由于其在教育鏈條上所處的特殊位置，樹立老師正確的教育觀念同樣意義深遠。當前的教育環境同樣給學校的教育行為帶來了影響，一方面要求學校提高智育教學質量以保證升學率，另一方面還要投入合理的資源進行德育教育的培養，如何平衡好在智育教育和德育教育中的投入，對下一代進行正確全面的培養，只有樹立教師正確全面的教育觀念，才能在有限的教育資源投入的情況下從根本上保證這一切。對于教師教育觀念的提高可以通過完善學校的管理制度，加強對教師合理教育觀念的引導進行，同時鼓勵教師對自身教育觀念的學習和完善。

（二）明確家庭和學校的教育責任分工。家庭和學校在德育教育合作中的機會主義行為產生的重要原因在于不愿對下一代的德育教育投入過多的教育資源，期望合作方加大德育教育的投入，從而使自己可以節約更多的教育資源對下一代進行智育開發。為此，在充分發揮二者在對下一代教育過程中各自教育優勢的同時，明確家庭和學校在德育教育和智育教育責任的分工及職責，可以有效地提高教育主體轉變的合作屬性，增加合作主義者的占比，減少機會主義行為的產生。在教育分工方面，對家庭而言，應該以德育為主智育為輔，在培養孩子良好道德品質、個性、愛好和興趣的同時也要側重智育教育；對于學校而言，也應該將下一代的德育教育放在首位，通過系統性、科學性和專業性的教育手段來開發孩子的智力，從而使下一代得到良好和全面的教育[8]。

（三）加強監督合作。如前所述，從理想狀態下的長期博弈演化情況來看，家庭和學校的德育教育合作屬性是否可辨決定了整個教育系統最終是由合作主義者主導還是機會主義者主導的問題。在二者的合作屬性可辨的情況下，整個教育系統最終將由合作主義者主導；否則，即使整個系統中合作主義者具有較高的占比最終也必將由機會主義者主導。因此，通過教育主體雙方采取相互監督和合作的方式來加強對合作方合作屬性的了解和辨別是避免合作中機會主義性行為的有效措施。為此，在當前的教育環境下，對下一代的全面教育離不開家庭和學校間的互相監督與合作，這也是加強兩個教育主體間相互了解和識別合作屬性的必要過程。通過老師和家長間的日常溝通和家長會等活動加強家庭和學校間對下一代全面教育的互動，同時也能進一步實現雙方在德育教育合作中的相互監督目的，從而增加機會主義行為的成本和可預見性，在一定程度上避免雙方在德育教育責任中機會主義行為的產生，并在長期博弈合作的過程中向合作主義者主導的系統演化。

四、結語

本文利用博弈理論對家庭和學校在德育教育合作中的機會主義行為演化情況進行了研究，得到結論如下：（1）若博弈的家庭和學校均為合作主義者，根據雙方在博弈過程中的收益分析，得到最優的均衡策略為合作、合作；（2）若博弈的家庭和學校為合作主義者和機會主義者，則通過博弈過程各自取得收益分析，得到最優的均衡策略為機會主義行為、機會主義行為；（3）若博弈的家庭和學校均為機會主義者，根據雙方在博弈過程中的收益分析，得到最優的均衡策略為機會主義行為、機會主義行為。

在此基礎之上，采用演化博弈理論對家庭和學校合作屬在顯性和隱性兩種情況下的演化情況進行研究，結論如下：（1）在合作屬性顯性的情況下，家庭和學校能夠通過彼此識別對方屬性選擇己方策略并不斷調整，從而使系統趨向于杜絕機會主義行為；（2）在合作屬性隱性的情況下，家庭和學校是否采取機會主義行為取決于采取策略后所得到的收益，若其大于平均收益，則會促進系統中合作主義者向機會主義者轉變并最終主導整個系統，否則則相反。因此可以發現，在有限理性條件下教育主體合作屬性的可辨別性是影響整個教育系統長期演化的關鍵因素。當然，在現實中機會主義行為產生的影響因素是多方面的，對于家庭和學校間德育教育合作問題的研究還需要后續研究不斷改進和完善，希望能有更多的理論和方法在這一問題方面不斷嘗試。

[1]周達章.構建學校家庭社會安全教育合作伙伴初探[J].寧波教育學院院報，2010，12（6）.

[2]張濤.家庭教育與學校教育的合作[J].涪陵師范學院學報，2006，22（2）.

[3]高濱鶴.學校與家庭合作育人的現狀分析[J].黑龍江教育學院學報，2009，28（3）.

[4]潘洪建，呂玉.試論家庭與學校的教育博弈[J].天津市教科院學報，2008，（5）.

[5]奧斯特羅姆，D.菲尼，H.皮希特.制度分析與發展的反思——問題與抉擇[M].王誠，等，譯.北京:商務印書館，1992.

[6]謝識予.有限理性條件下的進化博弈理論[J].上海財經大學學報，2001，10（5）.

[7]王佳佳.當代西方國家“家庭學校”監管之爭[J].外國教育研究，2011，9（4）.

[8]耿兆輝，朱云艷，侯翠環.約翰·霍爾特家庭學校教育思想新探[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2011，13（7）.

[責任編輯：沁園]

劉愛芳，金陵科技學院副教授；初春，金陵科技學院講師，江蘇南京210000

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1004-4434(2015)10-0161-05