小學語文中的識字教學

陳嘉茹

摘 要：要改革識字教學，就必須對漢字有一個全面的了解，同時要正視現實，提高對識字教學重要性的認識。四個原則既有相對獨立性，又有相互間的聯系。我們根據優化識字教學的原則，就可尋找優化識字教學的科學途徑。

關鍵詞：：識字教學；注音法；整體識記

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-233-01

識字教學是中小學語文教學的基礎環節，尤其是小學階段，識字教學更是重中之重。但是，目前我國的識字教學方法陳舊，效率不高。因此改革識字教學勢在必行。要改革識字教學，就必須對漢字有一個全面的了解，同時要正視現實，提高對識字教學重要性的認識。

一、系統地掌握有關漢字的基本知識，為探索科學的漢字識字法打下基礎

要掌握漢字的要領，就必須先了解漢字的特點，漢字有四大特點：（1）方塊字；（2）一字一音節；（3）表意文字；（4）聲韻調三位一體。這四個特點既是漢字的長處，也是漢字的短處。這些特點既是漢字難學的根源，但也是漢字識字教學改革的出發點和依據。漢字有三種構成形式：（1）筆畫，（2）部件，（3）整字，因此，漢字的結構比較復雜，字形容易寫錯。

二、確立識字教學在中小學教學中的重要地位

首先，教師和學生要認識到識字教學的重要意義：（1）掌握漢字是學習語文的起點，因為讀書需認識字，寫文章離不開字；（2）漢字是中華民族文化的載體，要吸收古代文化必須認識漢字；（3）漢字是打開知識寶庫的鑰匙。要步入現代科學知識的殿堂，必須有漢字這把萬能鑰匙，要擁有淵博知識，必須掌握大量漢字。可以說一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數量的多少，質量的高低，直接影響著他今后的繼續學習。

其次，師生要高度重視識字教學，完成識字教學任務。一方面，教師自身要重視識字教學：（1）教師要有切實可行的識字教學計劃，克服教學的隨意性；（2）教師要積極探索快速識字法，讓學生記得快，記得準，記得牢；（3）教師對學生識字要嚴格要求，要有具體要求，克服放任自流；（4）教師對學生要有熱情和耐心。多鼓勵，少批評，低學段要手把手教寫，反復范讀，領讀字音，及時糾正學生在識字中出現的錯誤。另一方面，學生要學會自覺主動地識字，提高鞏固率：（1）多查閱字典，字典是識字的最好老師；（2）學以致用，在課外閱讀中認讀，加深印象；（3）同學中間開展認讀默寫識字比賽；（4）勤學好問，善找漢字的規律。

三、充分認識到傳統識字法的弊端

傳統識字法在識記字音、字形、字義方面分別采用的是注音法、重復抄寫法、組詞擴充法，這三種方法有如下弊端：（1）抽象性；（2）枯燥性；（3）單一性；（4）被動性。抽象性是指識記字音按聲母、韻母、聲調這些抽象語音符號拼讀；識記字形只簡單地識記筆畫的順序、部件的構成。枯燥性是指連續機械地拼讀字音，抄寫字形。這樣的識字法事倍功半，耗費了大量時間，卻收效甚微。單一性是指把識記字音、字形、字義割裂開來，集中識記生字與課文閱讀相分離。漢字音、形、義三位一體，音、形、義之間有內在聯系。

四、優化識字教學的原則與途徑

改革識字教學迫在眉睫，首先要明確改革識字教學的目標和任務：（1）優化識字教學，提高識字效率；（2）使學生對識字產生濃厚的興趣，熱愛祖國文字；（3）學以致用，正確地使用祖國文字。要達到這幾個目標，就必須遵循優化識字教學原則。

優化識字教學有如下四個原則：（1）形象性原則；（2）趣味性原則；（3）綜合性原則；（4）實踐性原則。這四個原則既有相對獨立性，又有相互間的聯系。我們根據優化識字教學的原則，就可尋找優化識字教學的科學途徑。本人在長期的語文教學實踐中探索出如下幾條有效途徑：

1、借助象形字、指事字實現識字教學的形象性，這一途徑最適合于低學段的小學生，因為這一學段的學生形象思維的能力強，而有意注意力差。象形字的字形與實物相似，如“鳥”、“山”。指事字是在象形字上添加標示字義的符號，如 “甘”、“末”。教師通過對這兩種字形進行分析，把抽象漢字形象化，這與學生的形象思維相吻合，同時使學生對識字產生濃厚的興趣。這樣學生能夠快速而準確地識記漢字的音、形、義。

2、借助會意字實現識字的趣味性，在漢字的合體字中，會意字占有一定的比例。教師通過分析漢字的會意有助于學生識記字形和字義，同時使識字過程充滿情趣，另外，還有助于區別形近字。例如：“眾”的字形是由三個“人”組合的正三角形，該字的意思是三部分意思的匯總——“人多”。再如，“品”的字形是三個“口”的三角組合，該字的意思是“品茶”，即多喝幾口，判斷味道的優劣。這些字的特點是見其形會其意，由其意推其形。利用會意字可區別近似字。如“塵”與“尖”，通過分析兩個會意字的會意，很容易分辨這兩個形近字字形。

3、借助形聲字實現漢字的整體識記，形聲字在現代漢字中占90%以上。由于形聲字的結構由音符、意符組成，同時具有表音、表意兩種功能，這就為學生獨立識字創造了有利條件。例如，識記“依”，單人旁表意：離不開別人；“衣”表音：yi，字形：左形右聲，這樣不僅從整體上記住了漢字的音、形、義，而且記得快，記得準，更不需要請教老師查字典。

借助分析形聲字結構有助于識記結構復雜漢字，如；同音字“燥”—“躁”，形旁為“火”的是“干燥”的“燥”；形旁為“足”的是“急躁”的“躁”。再如，形近字“栽”—“裁，形旁為“木”的是“栽樹”的“栽”，形旁為“衣”的是“剪裁”的“裁。在借助形聲字整體識字中要注意兩個問題：形旁、聲旁的變形。如，“烈”的形旁“火”變成了“四點”，再如，“慕”的形旁“心”變成了“小上加一點”。聲旁變形的“修”、“賞”、“毫”等，這三個形聲字聲旁原形分別是：“攸”、“尚”、“高”。

以上所述提高識字效率的四條途徑涉及的術語均出自《說文解字》（古代分析漢字結構的工具書）里的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借），這里我們就給上述識字法取名為“四書”識字法。當然優化識字教學的途徑還有很多。希望大家積極探索，勇于創新，把中小學識字教學不斷推向前進！

參考文獻：

[1] 馮春榕.淺談低年級識字教學[J]，廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（S1）.

[2] 吳鳳梅.隨境潛入心，識字悄無形——對識字教學的再思考[J]，教學與管理，2010（11）.